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一、国外小学语文教师示范写作概述
当前，世界各国的小学作文教学普遍呈现出一幅不景气的情形。在追根寻源之中，国外许多专门从事小学作文教学研究的专家学者都把目光投向小学语文教师的示范写作。他们认为，小学语文教师的示范写作，对小学作文指导有着举足轻重的作用。小学语文教师有没有写作的热情，具备不具备良好的写作能力，是否能经常用自己的作文来指导小学生作文，已成了小学作文教学成败的关键。
美国的写作危机已经持续了很长一段时间，无论教师和学生都对写作产生了一种畏惧心理。大量的统计资料表明，成千上万的美国英语教师和语言艺术教师对写作也是胆怯的。美国西北大学写作教学大纲的主编罗伯特·冈拉奇在谈到这种情况时说：“无论是学生或者教师，对写作都感到惶恐，都迟疑不前。学生害怕写作是因为他们过去练习得太少了，而大多数教师则因为他们自己也写不好，而且也很少有写作教学的训练。”因此，美国学者指出，学生写作水平低的原因，和教写作的教师不喜欢写作，拙于写作，甚至害怕写作有很大关系。
唐纳德·格雷夫斯是美国新罕布什尔大学的教育学教授，一位有影响的教育家，他专门从事中小学写作教学的研究。格雷夫斯极为强调教师的写作实践。他从三个方面阐述了语文教师示范写作的必要性：首先，教师只有自己和孩子一样，也经常在课堂上写点文章，才能懂得孩子写作中的实际问题，才能给孩子们以精神上的鼓舞。格雷夫斯说：“教师应该是从事写作的专家，这样他们就会了解写作的过程，就会知道，既然教师要逃避真正的写作教学，那么学生不愿意写作就是很自然的了。”第二，教师的写作实践可以给儿童树立写作的榜样。格雷夫斯打了一个生动的比方：“当你上陶器工艺课时，陶器工艺课教师绝不会把陶土往手里一塞了事；他一定会给你示范，教你制作陶器的方法。钢琴老师上课，也不会说：“你自己随意弹吧，他一定会给你作出优美的示范。写作教师也应该具备高超的写作技能，才谈得上正确有效地指导。”为此他批评那些“一个劲儿地把写作课教成理论课，教成一般化的写作指导课”的教师，因为“他们不懂得写作也是一门手艺，是需要示范和练习的。”第三，教师只有通过写作实践才能提高自己的写作水平；自己的写作水平提高了，才有可能提高学生的写作水平。格雷夫斯要求教师经常写文章，他自己也是这样做的。他不仅坚持天天写作，而且还是一个作家组织的成员。
美国大诗人罗伯特·福罗斯以自己的亲身经历为例，认为如果能让儿童以为自己的老师是一个作家，将会促使他努力学习写作。这位大诗人在读书时无意中看见他的老师在黑板上一行又一行地写诗，他被老师这种娴熟的写作技巧深深地打动了。于是他也下决心写诗，他把写诗看作一种新的游戏，往往一写就是好几个钟头。几年过后，他才知道老师不过是在黑板上抄写诗人威廉·科林的大作，但是这个小小的误会竟培养了他成为一个诗人的许多素质。
提高教师本人的写作能力，会有效地提高指导写作的科学性、权威性，这几乎是美国语文界的普遍看法。因此美国在进行作文教学的改革时，就明确指出，必须提高教师的写作水平。写作教师不仅是学生作文的评分者，更应是以自己的写作经验辅导学生作文的指导者。
为了提高教师的写作能力，加利福尼亚大学早在七十年代就开始了教师训练实验，这就是吉姆斯·格林创立的海湾地区写作课教师培训计划。每年夏天都有二十五至三十名英语教师去加利福尼亚大学的伯克雷学院，学习五个星期的写作教学。现在这个计划已经改写为全国写作训练计划，它在三十八个州里开设暑期训练班，集中训练写作课教师，这一举措颇受教师欢迎。获1980年国家教师称号的贝弗莉·拜姆斯说，写作训练计划是成功的，因为它有助于教师成为写作专家，他相信：“教师会写作，学生会学得更好”。
在日本，由于现代视听手段的普及，小学生看电视的时间多了，读书练笔的机会相对地减少，现代通讯技术的广泛使用，“说”代替“写”的现象越来越多。因此日本的小学作文教学进入了一个困难时期。
日本学者认为，当前学校的现状和提高作文教学的要求极不相符。从学生的情况来看，学习科目繁多，学习负担重，升学竞争激烈，日常生活十分紧张，学生没有一定的写作练习时间，因而能渗透到一切生活领域的作文练习只能在有限的作文课上进行，收效甚微。从教师来看，有相当一部分教师对作文教学不甚热情，由于有不良倾向的青少年人数在不断上升，大大地加重了教师的工作量。另外，相当一部分教师拿多少钱干多少活的意识比较强烈、同时希望有更多的自由支配的时间，不愿在作文教学上花费较大的精力。
为了改变作文教学的落后状况，日本文部省在调查研究的基础上采取了一些相应的措施。教育行政部门要求教师必须制定作文指导计划，同时要求指导教师必须提高自身的鉴赏能力、写作能力、指导能力。文部省推广了一些教师示范写作的经验，在让学生作文之前、教师先列个提纲，或先试写一次，以便为指导学生取得实际经验。平时作为练习，教师和同学一道，相互把对方作为摹写对象，写作人物小传，然后把文章读给对方听。这种练习，有利于激发学生的写作愿望。由于教师在写作中处处把自己摆在学生的位置，写成之后又虚心听取学生的评论，因而指导就更为有效。日本学者对教师示范写作的做法十分赞赏，他们认为，像这样指导学生写作，学生将会写作激情澎湃，文思如泉水奔涌。
瓦·阿·苏霍姆林斯基是苏联当代最有影响的教育家之一。苏霍姆林斯基在他的著作中一再强调教师必须提高自己的教育素养，他认为语文教师要有较高的语言素养，因此，他要求他所领导的帕夫雷什学校的全体教师，首先是语文教师、不断地提高自己的语言素养，把文理不通、言语不清和表达笨拙看作是“无知的表现”。苏霍姆林斯基特别强调语文教师要亲自写示范作文。为了教会学生描述所见所闻和自己的感受，苏霍姆林斯基曾经钻研了有关实物课的教育文集、各种词典以及植物学、鸟类学、花卉学的著作。他常在春天的清晨来到河边或树林里，仔细观察周围世界，学习用精确的词句表达事物的各种形态、颜色、声音和运动，一共写了一千多篇小作文。在他的带动下，全校语文教师不尚空谈，而是脚踏实地钻研业务，并且开展了小作文的写作比赛。这样就有力地促进全校学生语文水平的提高。他说：“当我写的作文或短诗触动了学生的心弦时，他们就会情不自禁地拿起笔来，努力表达自己的情感。”苏霍姆林斯基说：“遗憾的是，我们还有那么多的语文教师，他们教的学生不会写作文。……其最简单的原因，就是教师自己不会写作文。学生从来没有听到过教师自己谈写作文的切身体会。这种教师，即使让他用最完善的教学方法教上七年，也是教不出东西来的。”
赞科夫作文教学的目的在于“使学生的个人特点及完整的个性得以充分发挥”，因此他认为，题目出了以后，不必作任何指导、而是放手让学生去写，谁爱写什么就写什么，能写几句就写几句。但这不意味着放任自流，他认为，要让学生真正写得好，实验班的教师要花更大的功夫去抓根本性的东西，这就是尽量促进学生的一般发展。例如，要培养观察能力和思维能力，要培养创造性和想象能力，要扩大学生的知识面。这些都是基本功。但是要踏踏实实地在学生的发展上下功夫，同样离不开教师自身的写作实践。实验班的一位女教师，在一次指导学生写《傍晚的树林》这篇作文，她自己先去树林观察了四次，并写了四篇观察日记，然后才带领孩子在傍晚时刻去树林里观察，由于教师事先取得了经验，孩子们在教师指导下观察得细致入微，作文的内容也就生动丰富。
综上所述，国外在小学作文教学改革中比较注重小学语文教师的示范写作，他们阐述了小学语文教师示范写作的重要意义，并认为教师在对学生进行写作教学时，教师本人首先要能写这篇文章，若教师自己写不好作文，那么学生便是理所当然地写不好作文。许多从事小学作文教学研究的专家正想方设法通过各种途径来提高小学语文教师的写作水平，并且身体力行，经常写作。现在，美国、日本、苏联以及其他国家正在推广这一写作教学的方法。
二、我国小学语文教师示范写作概述
我国小学作文教学的状况也不容乐观。有许多调查报告的事实能够说明，我国的小学作文教学普遍存在着“教师难，学生怕”的问题。有人调查了某校十年级333名学生，其中认为作文“无材料的”约占40%，“有材料而写不具体的”约占40%，“不会写的”占15%，还有5%是三者兼有。另据某区对十八所小学的调查，请学生以《开学以来的一件事》为题写一篇文章，结果，大多数同学写的是大扫除。毕业会考时，要求学生写《一个熟悉的人》，有一个考场25%的考生写了《我的表姐》，而这些“表姐”的长相、性格、思想和行为全都一模一样。有一所小学，教师指导学生写记叙文《在学雷锋的日子里》，全班38名学生，竟有20人写自己在上学路上捡到皮夹子交给警察叔叔。所以有些写作教学的研究者并非危言耸听地说，我国的小学作文教学进入一种“恶循环”。
我国小学作文的状况如此，其原因何在？有一段作文教学实录颇能说明问题：
师：今天作文写《一件有意义的事》，大家生活中不是有很多有意义的事吗？选一件就可以了。
生：我们没有有意义的事啊？
师：一个人怎么没有有意义的事？你没有动脑筋。
生：那……怎么开头呢？
师：没有“死格式”的，看你什么内容，怎么写法来决定的。
生：那么，怎么结尾呢？
师：这也很难说，反正方法是多种多样的。
不难预料，最后这个班同学写出来的作文会怎样的。学生从所谓的“指导”中得不到任何具体的帮助。从中自然也能看到，这位教师自己就写不好这篇作文。从获取材料到具体写法，都从中无数，怎么能指导学生作文，提高学生的写作能力呢？因此，许多写作教学的研究者都认为，教师自身作文基本功，是能否提高学生作文能力，提高作文教学效果的重要因素。很难想象，不会写作文的教师能教出能写好作文的学生来。
“要当先生，先当学生”，我国历来都提倡教师的示范写作。语文教师的示范写作，在我国通常称为“下水作文”。我国教育界老前辈叶圣陶先生曾对“下水作文”做过如下解说：“‘下水’是从游泳方面借过来的。教游泳当然要讲一些游泳的道理，但是教的人熟谙水性、跳下水去游几阵给学的人看，对学的人好处更多。语文教师教学生作文，要是教师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法说，就是下水。”
我国教育界从叶圣陶老先生为代表，对语文教师“下水作文”十分提倡。叶老在《语文教育书简》中多次提到这点。叶老说：现在“多数教师就只教学生作文，而自己不作文了。只教而不作，能派用场的不就是学生时代得来的一点儿甘苦吗？老话说，三日不弹，手生荆棘。这点儿甘苦永久保得住吗，固然，讲语法修辞的书，讲篇章结构的书。都可以拿来参考，帮助教学。但是真要对学生练习作文起作用，给学生切合实际的引导和指点，还在乎老师消化那些书而不是转述那些书，还在乎老师在作文的实践中深知作文的甘苦。因此，经常动动笔是大有好处的，教师‘下水’确然是个切要的要求。”叶老认为“阅读是写作的基础”，因而常常读写并提，叶老说：“惟有老师善读善写，乃能导引学生渐进于善读善写，苟非然者，学生既或终臻善读善写，断非老师之功”，“教师善读善写，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。故教师不断提高其水平，实为要图。”叶老还说：“作文教学欲期收效，欲令学生获得实益，最重要之一点在提高教师之业务水平。”从这些谈论中可以看到叶老对教师示范写作是非常重视的。
我国许多在第一线从事写作教学的小学语文教师，对“下水”作文极为认真，极为热情，并且在写作实践中积累了丰富的经验。他们认为，教师下水，有助于提高语文教师的基本素质，有助于有针对性地指导学生作文，同时还能激发学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性，下水作文对阅读教学也有促进作用。我国的小学语文教师在示范写作上是取得不少成绩的，但也存在着许多不足，首先是“下水”作文的面还很狭小，并没有形成风气。这里有教师的写作水平和思想顾虑两方面的因素存在，影响了“下水”作文的全面开展。
目前上海市教师职务培训方案已全面实施，可以想见教师的思想素质和业务水平将有进一步的提高。语文教师的“下水”作文也将进一步发展。
三、中外小学语文教师示范写作比较
从各个方面来比较中外小学语文教师的示范写作，他们发现在许多地方表现出惊人的相似。
首先从分析小学作文教学落后状况的原因来看，各国都认为小学语文教师不能示范写作是一个重要原因。
目前，各国的小学作文状况都是不能令人满意的，美国声称已经出现了“写作危机”，而日本则宣布小学生作文进入了“困难时期”，苏联的一些专家认为传统的写作教学太封闭，太陈旧，存在许多弊端，亟须进行深入的改革，而我国的小学生作文则被认为进入一种“恶性循环”。造成小学作文教学成效不大，甚至危难的形势，其原因固然是多方面的，但各国教育界的专家学者都不约而同地指出，小学语文教师缺乏应有的写作能力，以及对小学作文教学采取敷衍了事的态度，致使小学语文教师不能在作文教学中作出必要的示范，则是小学作文教学落后的一个重要原因。美国的学者认为“学生写作水平低的原因和教写作的教师不喜欢写作，拙于写作，甚至害怕写作有很大关系。”日本的小学语文教师，由于日本对聘任教师有较严格的要求，一般来说，都具有良好的学识和能力，但由于商品经济的渗透，加上日本小学语文教师的工作繁重，一些教师本着“给多少钱干多少活”的原则、“不愿在作文上花费较大的精力”。苏联的教育家苏霍姆林斯基谈到苏联小学生的作文状况时说：“他们还有那么多的语文教师，他们教的学生不会写作文。……其最简单的原因，就是教师自己不会写作文。”我国的一些小学作文教学的研究者也得出相似的结论，他们认为，“教师自身的作文基本功，是能否提高学生作文能力，提高作文教学效果的重要因素。很难想象，不会写作文的教师能教出会写好作文的学生。”
第二，各国对小学语文教师示范写作的态度以及对示范写作重要性的认识，表现出高度的一致。
似乎没有哪一个国家把小学语文教师的示范写作列入教学大纲，或作一些硬性的规定。作为一种发展趋势，从改革小学作文教学对小学语文教师素质日益提高的要求来看，各国又都提倡小学语文教师的示范写作。
一些有识之士，尤其是各国从事写作教学研究的专家学者对小学语文教师的示范写作在提高小学作文教学中的作用都予以充分的肯定和高度的重视。美国的教育专家格雷夫斯阐述了教师示范写作的三点必要性，最后指出，教师“自己的写作水平提高了，才有可能提高学生的写作水平。”苏联著名的教育专家苏霍姆林斯基则认为，不会写作文的教师“即使让他用最完善的教学方法教上七年，也是教不出什么东西来的”，我国的教育界老辈叶圣陶先生说：“惟有老师善读善写，乃能引导学生渐进于善读善写。”这些见解说明各国的教育专家在教育示范写作的重要性上已达成共识。
我们高兴地看到，各国都有一批有志于小学作文教学的语文教师，在示范写作方面积极探索，努力实践，并创造和积累了相当的经验，这表明教师的示范写作已引起了部分小学语文教师的注意，他们意识到示范写作在小学作文教学中的重要作用，因而身先士卒，成为教师示范写作的开展先锋。但是我们也要看到，在任何一个国家，小学语文教师的示范写作都远没有成为普遍的现象，甚至一些专家学者对此也未引起足够的重视。
第三，为了改变小学作文教学的落后状况，各国都在提高教师的写作能力和写作教学能力方面采取了一些积极的措施。
各国采取的旨在提高小学语文教师写作能力和写作教学能力的主要方式是开展教师的职务培训。美国早在七十年代初就由加利福尼亚大学开始实施海湾地区写作课教师培训计划，后来这个计划改为全国写作训练计划，它在三十八个州开设暑期训练班，集中训练写作课教师。这个写作训练计划据说很受教师欢迎。我国则采取职务培训的方式，上海市小学教师职务培训方案为小学语文教师开设了《作文教学研究》、《小学生作文分析与指导》两门课程，对小学作文教学也有帮助。
采取征文评选、作文竞赛等方式也是鼓励教师提高写作水平所常用的。苏联苏霍姆林斯基所在的帕夫雷什学校经常组织教师参加作文竞赛。我国在一些语文杂志和报纸上也经常举行教师征文活动，有的专辟教育园地，刊登教师的“下水”作文。这些活动对小学语文教师的示范写作也是一个极好的推动。
我国和外国在小学语文教师示范写作方面，某些做法也有所不同。最主要的是在教师的写作能力的培训上，我国虽然开展了教师的职务培训，有关小学作文也有两门课程。这些课程对小学语文教师进行小学生作文指导虽有一定的帮助，但并没有直接涉及教师自身的写作能力的提高，这不能不说是一种缺憾。国外的有些做法就不同了，例如美国的写作训练班，从它开设的情形和教师的反应来看，他们注重教师在培训中自身的写作能力的提高。参加过这个训练班的学员说：“写作训练计划是成功的，因为它有助于教师成为写作专家。”我们当然并不奢望教师都能成为作家，但从中也可以看到，美国在提高教师的写作能力上是下了切实的功夫的。