基于“三全育人”理念的专业课程 思政育人工作的思考
——以高职农业经济管理专业为例
路以兴 高萍
(上海农林职业技术学院 农业经济管理系，上海 201699)
摘 要： 高校思想政治工作应贯穿教育教学的全过程，实现全员育人、全过程育人、全方位育人。构建“三全育人”格局应用好课堂教学这个主渠道，而专业课程在高职教学课堂中占比五成以上，在培养学生价值观、世界观、职业观方面具有不可替代的地位。通过对农业经济管理专业教师及学生的调查，分析专业课程思政育人现状，并以农业经济管理专业人才培养方案中的课程体系为参考，论证专业课程开展思政育人工作的必要性，提出打造育人氛围、打造专业课教师“为人师表”的良师形象、打造集教书育人于一体的课程体系等建议。
关键词： 三全育人；专业课程；思政育人；创新
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。” 开展“三全育人”工作，应充分发挥专业课程的思政育人功能，改变目前专业课程教学中重知识传授轻德行培育的状况，深度发挥课堂主渠道功能，实现习近平总书记提出的“守好一段渠、种好责任田”“与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的要求[1]。
1专业课程思政育人工作存在的问题
1.1 重教书、轻育人
专业课教师的育人观念淡薄。教学具有教育性，高职教学也不例外。但长期以来，高职教育中认为成人素质教育、理想信念教育、职业道德教育主要是思政课程和学工部门的任务的教师越来越多，多数课程工具化教学成为自然[2]。思政育人一般被认为是思政教师的事，调查①发现16%的专业课教师认为思政教育与专业课教师无关。受教学体制影响，专业课教师更加关注教学科学研究、技能大赛、职业资格证书，关于教学改革方面的研究更多还停留在教学模式和教学方法上，而对教书与育人的研究鲜有开展，对专业课程育人不够重视。比如，课堂纪律方面，每当碰到课堂纪律差的班级，任课教师第一反应就是辅导员管理不到位。其实，辅导员课下教育学生十句不如任课教师课堂上的一句。重教书、轻育人是目前专业课教师的普遍育人现状。
1.2 重言传、轻身教
专业课教师“为人师表”的身教不足。调查发现，近20%的学生认为部分专业课教师授课过程中有玩弄手机、随意调停课、迟到和提前下课等现象①。这些现象的发生使得教师“为人师表”的形象在学生面前轰然倒塌，使学生的价值判断发生错乱。育人先正己。教师一直在要求学生做什么，而忽略了自身应该怎么做，更忽略了自身言行对学生的影响。教师们一直习惯于要求学生遵守学校规章制度、不要迟到旷课、上课认真听讲，而教师们课堂上玩弄手机、随意调课、讲课时照本宣科等现象却时有发生，这种言传身教不一如何能使学生信服?所以，教师要求学生做的，自己必须先做到；禁止学生做的，自己必须不能做，务必重视身教的作用。
1.3 重课堂、轻课外
专业课教师的课程育人重在课堂，忽视课外育人。调查①发现，47%的学生认为课余时间专业课教师不关心他们的成长，57%的学生认为课余时间与专业课教师的沟通不够，43%的学生需要在课余时间与专业课教师沟通关于职业规划、个人发展方面的事项。正如专业课程教师先备课再讲课一样，学生学习知识和技能也需要一个过程，对于专业知识的消化、实训技能的掌握、职业精神的塑造仅通过课堂时间是不可能彻底完成的。从事教学改革的教师都有体会，对于实践操作类项目，从项目设计到项目实施，从教师演示到学生操作，从项目汇报到项目总结，可以说，很多任务都是在课外完成的。教师课外对学生的指导往往是导入职业观、价值观的最佳时机，而目前，致力于开展课程外育人工作的教师人数非常有限。
SCAD患者抗血小板治疗方案基于其是否血运重建策略而定。而非血运重建即优化药物治疗，为SCAD患者首选治疗方案，抗血小板治疗为优化药物治疗的基石，需强调的是这种首选的优化治疗方案针对无左主干或前降支近段病变的SCAD患者[2]。血运重建包括经皮冠状动脉支架植入术(percutaneous coronary stent implantation，PCI)、冠状动脉旁路移植术(coronary artery bypass grafting，CABG)和杂交策略。
1.4 重学生素质、轻教师素养
大数据在网络化时代已经实现了信息的集中化和量化，对大量私密信息的获取已不再是难事，这其中也包括金融信息。金融信息一般包括个人身份、交易详情以及偿还情况等，此信息一旦泄露，会给客户造成巨大的损失。造成信息泄露的主要因素有以下两方面：一是数据分离，没有实现共享，金融行业的各部门为了实现监管而只针对本部门的数据进行分析，使得相互联系的数据相分离，没有实现共享；二是部分数据具有封闭性和延迟性。在一些特殊情况下，数据会存在全封闭的状态，进而无法进行分析，即使能够对其进行分析，由于数据的延迟，也没能发挥出其优势，问题和隐患依然存在。
2专业课程开展思政育人工作的必要性分析
2.1 从总教学学时看专业课程开展思政育人工作的必要性
表1 2018级农业经济管理专业人才培养方案 各类课程学时及占比情况
备注：以上数据来自2018级农业经济管理专业人才培养方案，“思想道德修养与法律基础”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为思政类课程；“大学语文”“高职英语”“计算机应用基础”“体育”等均为基础类课程；“学农与创新创业实践”课程归入专业类课程；“职业规划”等其他独立实践课均由辅导员承担。顶岗实习期间毕业设计10学时由专业教师承担，26学时由辅导员负担。
“学高为师，德高为范”是对教师职业最为深刻的注解。俗话说得好，“身教胜于言教”。教书育人能否收到实效，关键在于教师能否在学生的心目中塑造好自身形象，真正起到“为人师表”的作用[3]。教师的一言一行、对社会现象的态度，都通过这样那样的方式对学生产生影响。调查①发现，同一班级的学生在不同教师的课堂上的表现是完全不一样的，要求严格的、认真备课的教师课堂纪律普遍较好，学生不敢违纪；要求松散的，课堂内容组织无计划的、课程作业不及时批改的、随意调停课的教师，学生较为反感，他们会以同样的态度应付教师。所以，教师的一言一行都是学生效仿的对象，教师应时刻注意自己的言行，处处严格要求自己，强化课程育人观念，不断补充新知识，探索更加适合学生实际的教学内容和方法。“为人师表”应从自身的爱岗敬业表现开始，从严谨的治学精神开始。
2.2 从实训学时看专业课程开展思政育人工作的必要性
表2各类课程理论与实训学时分布情况
备注：以上数据来自2018级农业经济管理专业人才培养方案，课程分类标准同表1。
父母应该对家庭教育的状况有所监控和觉察。但很多年轻父母对家庭教育问题后知后觉，家庭教育失当而不自知，导致家庭教育问题无法得到及时妥善的解决。很多家庭教育问题是随着孩子的学业问题或者品性问题而暴露，也有的家庭教育问题等到孩子成年才被觉察，因而错过了教育的最佳时机。
经常有专业课教师将教学质量差归结于学生素质差，认为学生基础差，怎么教都不会，而很少有教师反思自己教学方法有待改进，教学内容有待更新。调查①发现，60%的学生认为部分专业课教师的教学内容不够新颖，56%的学生认为部分专业课教师的授课方法不符合学生实际，53%的学生认为专业课教师知识不够渊博，近53%的学生认为部分专业课教师在激发学生课堂兴趣上需要努力，37%的学生认为部分专业课教师备课不够认真，36%的学生认为部分专业课教师不够爱岗敬业，近35%的学生认为部分专业课教师有作业批改不及时、不反馈现象。可见，学生对教师意见也挺大。从教书育人是教师天职的角度看，教学质量差应从教师的教学内容、教学方法找原因。不注重因材施教而将教学质量差的原因完全归结为学生素质差，不但不能解决任何问题，还会加剧问题的严重性。所以，建议专业课教师不断加强自身业务素质的提高，开展教学改革，探索适合学生实际情况的教学内容及教学方法。
2.3 从学时分布看专业课程开展思政育人工作的必要性
表3各类课程按学期分布情况
需要指出的是，X404上堰沟主次峰在峰值和数据点的分布上差距较明显，在粒度区间-1Φ～0.27Φ主峰数据点个数占总个数的12.5%，而峰态平坦较宽的次峰数据点个数占总个数的77.5%，所以可能是主峰粗粒组受到搬运作用，沉积在该处粒径分布较为均匀的原有粒组旁，且在这过程中受到了较差分选作用，使两粒组混合有限，主峰峰态表现为陡而窄。
3专业课程思政育人工作的创新
3.1 打造专业课程思政育人的氛围
从表4可看出，专业教师参与的课程教学有四大类，分别是专业通识课、专业技能课、能力拓展课、毕业设计，分布在三个学年的每一个学期。
从表3可看出，专业类课程在第一至第四学期均有分布且比例较大，在第五、六学期学时总数低于辅导员负责的独立实践类课程。三学年六学期的学习生活中，每一学期都有专业课程教师的参与，专业课程教师对学生的成长规律会更加了解，对于各学期学生的学情现状、素养现状都比较清楚，这是开展因材施教，实现高效教学质量的绝佳条件。教书育人本应根据对象现状因材施教才能达到最好效果，专业课教师应抓住这个条件，根据学生成长特点，探索育人规律，做好专业课程思政育人工作。
3.2 打造专业课教师“为人师表”的良师形象
分析表1可知，专业课程体系中，学时占比最大的为专业教师负责的专业课，在总课程学时中占比达55%；学时占比第二的为辅导员教师负责的顶岗实习指导，该指导集中在第三学年，而且主要通过电话交流、QQ群、微信群实施的；思政课程的学时占比仅为5%。可见，打造“三全育人”工作格局，专业课程教师开展课程思政育人工作的地位突出。三年的教育教学工作中，专业课教师与学生们沟通交流的时间最长，他们对于学生的学习生活状态也更加清楚，在课堂教学过程中最有机会能够根据现实情况开展言传身教。所以专业课程开展课程思政育人工作具有先天条件。
分析表2得出，三年的学习中，所有课程总实训学时为1 382学时，专业类课程占782学时，占总实训学时达57%，远远高于其他类课程。青年期的学生对理论知识的理解能力较差，而好奇心特别强，对于新知识新事物的认知往往通过操作开始。所以，一般认为，实训操作类项目更加有利于调动学生的积极性，更加有利于培养学生的诚信、友善、合作、踏实、责任心等职业素养[3]。目前，专业课程实训条件日益改善，在设计实训项目的过程中引入职业素养较为容易，可以开展安全意识、吃苦耐劳、积极进取、诚实守信、一丝不苟、团队合作等职业素养教育。可见，开展“三全育人”工作，充分利用课堂主渠道开展专业课程思政育人工作，专业类课程的实训项目是个突破口。
3.3 根据学生的成长过程，探索教书育人规律
表4各类专业课程按学期分布情况
教师应充分利用晚自习时间，每天播放中央电视台新闻联播，由晚自习值班教师对新闻联播中的三农时政、生态农业、休闲农业、新农村建设、农村经济等进行点评分析，力争实现相关时政要闻与专业课程之间融会贯通，开阔学生视野，拓展学生思维。充分利用部门微信公众号等新媒体[4]，开设思政育人专栏，鼓励专业课教师每学期至少分享一条专业课程思政育人案例，在部门微信公众号进行推送。另外，教务部门负责定期推送“诚实守信、爱岗敬业、和谐友善”小故事，力争将微信公众号打造成师生沟通交流的新平台。充分利用办公室、实训室的空间打造育人环境，在办公室、实训室挂贴校训、农耕文化、社会主义核心价值观等字画，让师生们在办公、学习工作中时刻感受到文化育人的魅力。
由于学生在不同阶段对农业的认知不同，专业课程思政育人应根据学生的成长阶段，在不同时期开展不同主题内容的育人活动。三年的学习生活中，第一年学生对农业可能没有任何认识，直接让他们热爱农业、从事农业可能不太现实。所以，建议在第一年以“学农爱农”为关键点开展思政育人工作，第一年的目的是让学生们爱农；第二年以“爱农学农”为关键点开展思政育人工作，在爱农的基础上开展专业课程的技能训练；第三年以“尚农乐耕”为关键点开展思政育人工作。具体思路见表5。
在财务会计信息上能够清楚反映企业的经营情况和收益利润，因此企业把财务预算作为预算的重点，非常的关注，忽略了对其他环节的管理和控制，预算管理的投入与关注不成比例，没有建立完善的预算管理机制，全面的预算管理无法充分发挥其职能，企业在市场竞争中的竞争力比较低，不能达到最佳的状态，由于长期的过多的忽视财务预算的管理机制，加之目前我国还没形成关于企业整体预算管理的系统机制，因此企业在执行预算管理的工作上也很不全面，缺乏根本性的管理与认识。
表5根据学生成长过程探索专业课程育人思路
3.4 打造集教书育人于一体的专业课程体系
教育绝非单纯的知识传递，如果只教学生如何考试，教得再好也只是教书匠；只有把知识传授同塑造品行人格结合起来，才能称之为先生[7]。专业课程的育人功能不能仅体现在口头上，要改变目前随意性的课程育人现状，将育人点、育人案例列入各类教学文件，使得专业课程的教学与育人真正一体化。由专业带头人负责修订人才培养方案，增设专业育人目标；课程负责人根据专业育人目标，结合课程内容及特点确定课程育人目标并在课程大纲中予以明确。任课教师充分挖掘各方素材，把社会主义核心价值观融入到教学过程中；在课程教案中，列出每个章节的思政育人目标，教学组织过程中，注意专业知识、专业技能与职业素养的结合；在课程考核指标中增设职业素养部分，可以将原来的课程平时成绩并入职业素养部分，只有建立与课程考核挂钩的评价体系才能真正构建起集教书育人于一体的专业课程体系。
3.5 召开专业课程思政育人经验交流会
专业课程思政育人工作由于没有现成的经验可参考，采用何种方式，如何切入才能取得更好的效果值得讨论。调查①发现，57%的专业课教师认为，课程思政育人需要借鉴他人经验，需要通过交流以取长补短。定期召开专业课程思政育人经验交流会，分享育人方面的各自做法，不但可以实现资源共享，而且借鉴同行经验还可以少走弯路，发现自身的不足，实现思想的碰撞，产生新的课程育人模式或方法，从而切实推动专业课程思政育人工作的开展。
注释：
①为做好本研究，2018年6月8日，笔者对25位专业课程教师和237位学生开展了一次专业课程思政工作现状问卷调查。本次调查分为教师卷和学生卷。教师卷主要调查育人观、育人责任、专业课程育人工作现状、育人工作要求等问题；学生卷主要调查教师本人的德育素质、专业素质、教学素质、职业精神等问题。
参考文献：
[1]曹文泽.以“课程思政”为抓手创新育人手段[N].学习时报，2016-12-26(A8).
[2]邱开金.从思政课程到课程思政，路该怎样走[N].中国教育报，2017-03-21(10).
[3]刘勇.高职院校思政课实践教学可行性探究[J].思想教育研究，2013 (10):88-91.
[4]王力尘.加强大学生思政博客建设的调查与思考[J].思想理论教育导刊，2010 (7):121-123.
[5]周振德.教师的责任[J].中国校外教育，2010(15)：23-23.
[6]于海礁.谈我国学生发展核心素养中的“人文底蕴”——基于非物质文化遗产的视角[J].中国教育学刊，2017(5):82-85.
[7]信长星.高校思政工作要全程育人[N].人民日报，2017-05-25(5).
Thoughts on Ideological and Political Education of Professional Courses Based on the Idea of “Three Quantities Education ” ——Take the Major of Higher Vocational Agriculture Economic Management as an Example
LU Yi-xing, GAO Ping
(Shanghai Vocational College of Agriculture and Forestry, Shanghai 201699,China)
Abstract :Ideological and political work in Colleges and universities should run through the whole process of education and teaching, so as to realize the education of all personnel, all-round and all-round. Classroom teaching, the main channel to 360 degree education, is occupied by specialized courses over half of the time in higher vocational college, which has an irreplaceable impact on students’ values and professional positioning. Through the survey conducted on teachers and students of agricultural economics, ideological education function of professional courses are presented. The necessity of Ideological and political education in agricultural and economic specialty courses is discussed with reference to the curriculum system in the talent training program of agricultural and economic specialty. Proposed to create a cultivating atmosphere, to create a professional teacher’s “being a teacher” image, to create a curriculum system that teaches and educates people.
Key words :“Three” education; Specialized courses; Ideological; Education creative
中图分类号： G641
文献标识码： A
文章编号： 1674-6341(2019)04-0133-04
doi: 10.3969/j.issn.1674-6341.2019.04.042
收稿日期： 2019- 04- 11
基金项目： 教育部高等学校物流管理与工程类专业教学指导委员会基金项目“基于乐实农产品销售公司构建‘教做研创’平台的探索”(JZW2017144)。主持人：路以兴。
第一作者简介： 路以兴(1978—)，男，山东冠县人，硕士，讲师。研究方向:农业经济管理、高职教育。
责任编辑：卢宏业
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