加强写字教学重拾汉字之美——对《义务教育语文课程标准（2011年版）》写字教学的解读，本文主要内容关键词为：汉字论文,之美论文,义务教育论文,重拾论文,课程标准论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
写字不仅是语文学习中的一项重要内容，还是人的素质发展的重要因素。因此，语文教学绝对不可忽视写字教学。教育部曾先后出台《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》《教育部关于中小学开展书法教育的意见》等文件，不断强调在中小学开展写字教学的重要意义。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（后文简称“2011版课标”）继往开来，对写字教学作了非常具体的要求，力求将写字教学落到实处。
一、写字教学地位的重要性进一步彰显
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（后文简称“课标实验稿”）也重视写字教学，然而课改实施十年下来，学生的写字状况堪忧。中小学生中写字不规范、不端正、错字频出的大有人在，很多学生的作业信手乱涂，能写一手整洁、漂亮汉字的学生很少。笔者最近随机抽取五年级一个班的作文簿进行书写情况的统计：本学期第一次习作，全班54个学生写出了127个错别字；全班有16位学生的字迹较难辨认，仅有11位学生的书写达到规范、整洁、美观的要求。可见，当前中小学生陷入“书写危机”之说并非耸人听闻。
究其原因，除了电脑普及对汉字书写带来较大冲击、外语学习过于强势导致对汉字书写的忽视外，最重要的原因还是语文教学中写字教学的缺失。在占语文课时最多的阅读教学中，多数教师忽视了写字指导和书写训练，没有对学生提出明确而严格的要求，致使学生没有掌握汉字书写的基本常识，没有形成良好的书写习惯。正是基于当前汉字书写的现状与背景，“2011版课标”进一步明确提出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”较之于“课标实验稿”，强调了写字教学不仅在第一学段要加以重视，第二、第三、第四学段也不能忽视，也就是说每个学段都要指导学生写好汉字。写字是一项慢功，写字这一技能的养成是年复一年、反复练习的结果。只有在整个义务教育阶段都重视写字教学，才能使学生一以贯之，养成规范的写字习惯并一生受用。
语文教师必须进一步提高对写字教学重要性的认识。汉字是祖国文化的珍贵遗产，是祖国灿烂文化的瑰宝。汉字除“实用”外，还有“欣赏”的价值和特点。香港著名人士安子介先生称“汉字是中国的第五大发明”。他说：“汉字能使人产生联想，而联想是一切创造发明之母。”不少国内专家研究表明：学习汉字能够促进智能发展，练习书法可以开发右脑。当前，学说汉语、学写汉字已经成为世界人民的热门话题，成为一种新的世界潮流。写好字是弘扬祖国传统文化的一种具体表现，也是培养学生热爱“母语”、热爱祖国的有效途径。因此，语文教师要树立“教学生语文首先要教学生把字写好”的思想，把写字教学置于语文教学的“根本”地位。其次，要帮助学生提高对写字练习重要性的认识。只有学生的认识提高了，才能产生内驱力，才会有自觉的练习动机和积极的练习行为，书写水平才能得到提高。
二、教学目标与内容的确定更为科学适切
将“课标实验稿”与“2011版课标”进行比较，可以发现写字教学目标与内容的明显变化。
一是要求会写的字数量有所下降。“课标实验稿”提出多认少写，识写分开，遵循了汉字学习的规律，取得了明显的成效，但是教师在实施的过程中也遇到一些问题：识字量和写字量的增多，加之语文课时的减少，教师拔高要求，识字写字的任务偏重，导致学生学习紧张，课业负担重。特别是农村及偏远山区学校因识字环境的局限，对识字写字数量偏多偏重反应更为强烈。为了减轻学生负担，“2011版课标”适当降低了识字写字的数量，具体变化如下表所示。
从上表中可以看出，第一学段，会写的字只需达到原先的下限要求；第二学段，要求会写的字减少了400个；此外，整个义务教育阶段，要求会写的字减少为2500个。会认和会写字数量的下降，既是减轻学生学习负担的要求，也是提高书写质量的有力措施。“2011版课标”还附录了《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，便于教师以此为依据对学生写字学习情况进行评价。
二是强调写字姿势与习惯的养成。和“课标实验稿”相比，“2011版课标”特别关注写字姿势的正确和良好写字习惯的养成。在每个学段都强调“写字姿势正确，有良好的书写习惯”。正确的姿势是学生写好字的前提。中小学生正处于身体的快速发育阶段，任何不规则的运动都将有碍于身体发育。执笔姿势不规范，对手指甚至整个手臂的发育都不利；而坐姿不对，如上体不直，又会影响脊椎骨的健康发育；至于头低得太下影响到视力，那是非常普遍的事了。因此，语文教师在指导学生写字时，绝对不能置写字姿势于不顾，要正确引导，反复强调，以保证写字姿势的正确，帮助学生养成良好的书写习惯。
三是关注写字过程中情感态度和审美情趣的培养。如在第一学段的目标与内容中增加了“有主动写字的愿望”，在第三学段的目标与内容中增加了“书写力求美观”的要求。这些新增的目标与内容充分体现了对学生写字过程中情感态度以及审美趣味培养的关注。汉字的音形义有密切联系，这是它与世界上其他文字明显不同的地方。如果学生懂得这个字为什么这么写，就会领略到它的文化内涵，提升审美情趣。例如，“旦”是太阳从地平线上升起，意思是清晨；“暮”是太阳落入了草莽中，意思是傍晚；“东”是太阳升起的方向，意思是东方……教师若能多挖掘汉字蕴含的丰富文化内涵，学生的书写过程就会成为体验和展现中国文化深厚历史积淀的过程，其情感态度与审美情趣的培养就不言而喻了。
“2011版课标”对写字的教学与评价提出了更富有操作性的建议。首先是每学段的要求更加明确，如在教学建议中提出：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”这一建议无疑是给写字教学下了一剂猛药。笔者对近三年来听的314节语文课（作文课除外）作了统计，课堂上安排10分钟练字的一节也没有，安排5分钟左右练字的有63节（基本是低段语文课），占20%，安排3分钟左右练字的有197节，占62.8%，剩下一两分钟或拖堂做做样子让学生写一两个生字的有54节，占17.2%。可见，当前语文课堂中连写字的时间都得不到保证，更不用提写字的效果了。
笔者认为，每天语文课中10分钟的书写能否落实是关键。这10分钟不仅是时间得以保证的要求，更体现了教师要对学生的书写作具体化的指导。所谓具体化指导，就是要和学生一起分析字的构造特点和组合规律。汉字是象形文字，笔画组合和部件配搭都有规律可循。例如，笔画组合上的规律有：横撇组合的，若横长，则撇短（像“布、右、有、希”等字），若横短，则撇长（像“龙、左、灰、尤”等字）；横竖撇捺组合的，若横长竖短，则撇捺宜缩（像“梁、染、栗、杂”等字），若横短竖长，则撇捺要伸（像“束、朱、本、术”等字）；左右、上下、半包围、全包围和“品”字形结构的字，也都有各自的规律可循。教师只有依据汉字书写的规律加强指导，课堂10分钟的练字才能真正起实效。
“2011版课标”在写字的评价建议中同样提出具体要求：“第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。”上述建议表明，每学段的写字教学应有相应的侧重点，教师应明确要求，对学生进行有针对性的指导与训练。如第一学段要加强基本笔画的训练，点、横、竖、撇、捺等基本笔画要避免呆板、僵硬，要指导学生写出动势与美感。此外，执笔姿势和方法与字写得好坏关系极大，教师一开始教写字就应该反复指导，随时矫正。第一学段若能形成正确的写字姿势，第二、第三学段就容易养成良好的写字习惯。
中高年段除了生字书写指导的重点外，还要加强课内其他书写练习的指导。如三、四年级课文后面安排了较多摘抄句子和段落的书写练习，教师应重点指导学生抄写句子做到工整美观。如注意字与字之间的谦让，大小要匀称，排列要整齐等。段落的抄写开头要空两格，顶格一般不写标点，标点符号要写规范等。到了高年级，课文后设计了较多小练笔的作业，教师应重点指导小练笔的书写，在保证一定书写速度的基础上，做到行款整齐。如要求想好再写，书写时做到字迹工整，尽量少涂改，保持页面整洁等。“2011版课标”还在作文评价中提出了要“关注作文的书写质量”，其实质是强调“提笔即练字”。只有在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果，才能提升书写质量。
教师还要重视毛笔字的教学。中国传统书法流传千年，博大精深。当前，书法艺术在国际上更是独放异彩，越来越受到海外人士的喜爱和重视。学习书法并非要求人人成为书法家，而是通过学习规范书写，养成严谨而良好的人格风范，陶冶高尚情操，突出书法教育的美育作用。毛笔字教学是当前写字教学最缺失的环节，大多数学校放弃了毛笔字的书写练习，导致学生对毛笔字的书写要领一窍不通。毛笔字的教学要遵循循序渐进的原则，从第二学段开始，按“描红—仿影—临帖”的过程练习。结合2011年8月教育部出台的《教育部关于中小学开展书法教育的意见》文件精神，在三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展毛笔字的教学与练习，以有效提高毛笔字书写水平。
写字教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿于语文教学的始终。语文教师务必要根据课标的新要求，切实重视和改进写字教学，帮助学生尽快提高书写水平，重拾汉字之美。