中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）11-283-01
区域体育游戏是根据幼儿园环境，因地制宜的把各种不同场地创设成不同的运动区域，投放不同的材料，让幼儿在良好的体育环境中充分地自由结件、自选内容、自主活动的体育活动形式。幼儿园开展区域体育活动，打破班级与区域界限，幼儿根据自身的兴趣以及能力，自由地对区域进行选择，体验参与体育活动的乐趣，促进身体动作协调发展和运动技能不断增强，自主性得到提高，更重要的是为区域体育活动浓厚的运动氛围中，更能即发生幼儿的运动激情，培养其勇气、耐力、意志力以及健康向上的体育精神，对幼儿适应未来社会打下坚实的基础。玩是幼儿的天性，是幼儿学习的基本，在户外区域体育活动中更要突出幼儿的主题地位。幼儿是体育活动的主体，《指南》强调要“以幼儿发展为中心，重视幼儿的主体地位 ,重视幼儿在活动中的自主合作活动和探讨活动。促使幼儿主动参与体育极炼，激发幼儿参与体育活动的兴趣，获得积极情感体验。如何玩，怎么玩，才可以提升幼儿的基本技能以及身体素质，让幼儿做游戏活动的主体，体现幼儿游戏的自主性。从以下几点进行：
一、游戏的设计
教师首先要在了解幼儿的年龄特点，了解幼儿运动能力差异的基础上，吃透并遵循幼儿的动作形成规律、身体机能适应规律、生理技能变化规律，要发展那些方面的动作技能，选择什么样的游戏材料，制定出符合大、中、小班特点的体育区域内容。
二、场地安排
每次活动前，教师们都要集中讨论对运动区域的设置、材料的投放等统一布局、合理规划，首先，根据园内场地、设施等实际条件，运动区域与周边环境有效结合，体现因地制宜：如钻爬区选择在滑滑梯的旁边，平衡区与之紧密相邻，跳跃区设置在彩虹跑道旁上，投掷区与其他区隔保持间距，选址小树林里，利用树的高度。其次，材料投放是保证户外区域体育活动顺利开展的物质基础，其直接影响着幼儿参与运动的兴趣。我们除了利用现有的运动器械外，还因地制宜就地取材。例如，楼梯、小山坡、梅花桩、鹅卵石、轮胎、栏杆、梯子、长置桌椅等生活用品；还有废日物品的巧利用，纸箱、瓶罐等，在中班“拯救大兵”的活动中，教师充分整合利用了幼儿园里的多种运动资源，让幼儿爬，钻、绕、攀登，最终到达目的地取得胜利。
三.材料投放
(一)材料的游戏性。这点对小班尤为重要，如小班组织的投掷区一打怪兽，用打怪兽的游戏情境激发幼儿的投掷兴趣，教师将投掷对象置于中间，周围放一圈论胎，有高度又有距离。又如中班钻爬区,教师用地垫和大网，将它们组合为“调堡和电线“ ,提督幼儿牢记周制要领，排除险情。
(二)材料的挑战
运用不同宽窄面、不同高度、不同长度的长度，几根不同宽面、不同长短的竹梯子，起初，幼儿都是小心翼翼，慢慢晃动走过，生怕掉下来，多次练习后，他们能大胆自如地在长长的平衡木上双手变换动作走、双手持物走及跨障碍物走，真是不亦乐乎。体育运动中形式多样、富有挑战性的活动，不但吸引幼儿主动参与，更能培养幼儿大胆、自信、页敢的个性心理品质。由此来看，材料的挑战性尤为关键。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆竹梯子和不同器械有机组合或不同的摆放形式易生成纹有趣的运动，如竹梯子和户外大型玩具组合，和轮胎的组合，竖起，斜放、平摆，都是孩子们乐于尝试、探索的运动项目。
(三)材料的层次性
区域体育里的锻炼材料既要吸引幼儿，使幼儿离欢玩、愿意玩，又要更换常新、动态循环，努力为不同发属水平的幼儿提供适宜的锻炼空间，例如，投掷区中提供了重量不等、各种大小的投掷物(旺球、沙包、皮球等) ,投掷线有远有近，幼儿可以根据个人喜好站位：平衡区内创设轮胎组铁罐组、竹梯组椅子组、平衡木组等，有难有易，让幼儿根据自我发展水平自主选择。
四、教师的指导
活动过程的指导，进行适时随机启发引导，促进幼儿自主探索区域体育活动是幼儿的自主性活动，它主要体现幼儿的参与性、探索性。因此教师应在幼儿区域体育活动进行的阶段过程中进行适时的指导，教师可以通过以下几个方法对幼儿进行全方位的指导。
（一）观察指导，启发引导
区域体育活动为幼儿提供了充分的机会，在这一过程中，幼儿的个性兴趣、爱好、动作以及运动能力都得以充分表现。在幼儿进行活动时，教师可以从幼儿选择区域的自主化程度，对不同运动的兴趣与态度、参与的专注程度、同伴交往合作水平等方面进行观察，有的幼儿兴趣广泛、能力强，在进行活动时会从一个区跑到另一个区，什么活动都想参加，结果每项活动都玩不长，针对这些孩子，教师应鼓励他们对自己特别喜欢的活动要玩的专注，鼓励他们想出更多的玩法，不爱运动的孩子，在活动时他们只是简单的玩下就坐下了，对于这些孩子，教师要想他们介绍小朋友比较喜欢的运动形式，鼓励他们勇于尝试。教师也要身体力行，带领他们去活动，以自身的热情去感染他们。
（二）帮助指导，注重差异
幼儿的发展能力是有差异的，幼儿的经验也是有差异的，因此，他们在任何时候都需要老师的关注，帮助。教师要有一个意识：孩子在任何时候都需要我提供支持和帮助，教师要对孩子的活动有一定的预见性，只有这样才会在幼儿最需要的一刻及时出现在他们身边，如：幼儿玩轮胎时，他们想利用绳子、木根把胎绑住后抬，但是因为绳子太粗，幼儿手小无法扎牢，在这样的情况下，教师及时为幼儿提供了帮助，用绳子栓住了轮胎，以利于活动顺利进行，增强了幼儿自信、减少了挫败感。
（三）参与指导，身体力行
教师的参与指导可以鼓励幼儿的榜样作用，如在车类游戏中，一些女孩子会比较远离车子，看到这些情况，教师可以和男孩子操玩，不时开心的大笑，让一些观望的、犹豫的女孩子也默获欲试，在教师鼓励的眼神注视下，他们就会慢慢参与到活动中来。
总之，教师在区域体育活动中应根据不同类型幼儿的活动特点进行分类指导，就能达到事半功倍的效果，只有优化区域体育活动，才能促讲有效教育资源的利用率，从而促进教师间，幼儿间，师生间的互动与合作，使幼儿在一个更为广阔的锻炼空间中更自主个性，身心和谐地健康发展！
参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002
[2]蔡春美、洪福财主编.幼儿行为观察与记录[M].上海：华东师范大学出版社，2013
论文作者:张桂华
论文发表刊物:《教学与研究》2019年11期
论文发表时间:2019/11/13
标签：幼儿论文; 区域论文; 教师论文; 体育活动论文; 材料论文; 组合论文; 兴趣论文; 《教学与研究》2019年11期论文;