刘沙沙 重庆市荣昌区大成中学 重庆 402460
【摘要】小组合作学习的方法在很大程度上转变了师生在课堂教学中的地位，学生占据课堂的主体地位，而教师则要充分地发挥其课堂主导的作用。有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生通过在小组内的讨论与探究，理解与掌握学习的内容。同时，对于一些学习中的重难点问题也可以在小组合作学习中理清思路，进而更好地帮助学生提高学习成绩，提升课堂教学的效率。
【关键词】小组合作；化学教学；运用
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）02-002-01
合作学习已经成为学习方式的一个主流。合作式学习替换了传统灌输式教学，解决了传统教学模式中存在的问题，可以体现学生的统一性和差异性，并帮助学生更好地思考问题和交流经验。小组合作学习有利于帮助生向同学展示自己的想法和观点，同时还可以听取别人的意见和看法。
1化学课堂教学现状分析
1.1重理论轻实践
化学是一门实践性较强的学科，需要加强对学生实践动手能力的培养，但从实际的教学现状来看，较多老师都深受传统教育观念的影响，仍习惯性的采取灌输式的教学模式，比较侧重于对理论知识的讲解，忽视了学生的实验操作。长期以往，必然会打击学生的学习自信心。
1.2教学缺乏创新性
因材施教的教学理念，教师都明白，但从目前的实际化学教学来看，较多老师并未做到此点，整个课堂教学过程中，老师只关注自己“教”的过程，而忽视了学生“学”的过程，师生间严重缺乏互动，对于学生的实际学习情况并不了解。此种教育背景下，学生的化学学习兴趣会越来越低，很难取得理想的教学效果。
2小组合作在化学教学中的运用
2.1科学合理地构建合作学习小组，提升小组学习的效率
小组合作教学的模式主要是以小组的形式来开展，为了达到理想的教学效果，教师应该科学合理地分配学习的小组，重视每个小组学生学习水平的均衡性，以化学学习能力比较突出的学生来带动化学学习能力一般的学生进行学习，这样就可以使不同层次的学生都可以得到相应的进步与发展。教师应该最大化地提升小组分配的合理性，最大限度地发挥出每一位学生的作用，从整体上来设计小组合作学习的模式，在保证合作学习符合化学教材要求的同时，尽可能地满足学生的学习需求。比如，教师在分配学习小组时，应该提前与学生进行深入的交流，了解每一位学生的学习能力、性格特点及兴趣爱好等。教师可以将人数定在4-6人之间，根据不同的课堂内容安排各小组组长，，再根据学生的个性特征，进行明确的分工。
2.2根据不同课堂形式创建学习小组，发挥每位学生的优势
为使课堂更加高效，不同的课堂形式，学习小组的模式也应不同。教师应根据不同的课堂内容安排各小组组长，再根据学生的个性特征，进行明确的分工。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，新课讲授中，可让学习能力好、理解能力强的学生作为组长，教师通过设立小组讨论环节，让每位同学各抒己见；实验探究课堂中，可让协调能力较强的学生做组长，动手能力较强的学生做实验引导，总结能力较强的学生做记录等；习题讲解课中，可以实行“小先生”制，即教师划定课堂内容及目标，小组成员每人给其余组员讲解一道题（不重复），每人需提出一个问题。限定讲解时间，并轮流进行展示，各小组记录活动过程中的问题，上交教师，教师进行点评。
教师要鼓励学生在自习课上进行小组学习，让学生通过互帮互助来解决一些不会的问题。这样可以加速学生对知识的理解，帮助学生解决问题。同时，这也在很大程度上提高了化学课堂的效率。
小组学习并不是将课堂完全丢给学生，更多的是教师引导，更好地发挥学生主观能动性。化学教师应在每一堂课快结束的最后五分钟，让学生把没有听懂的知识点和化学题标记一下。如果是化学自习课，可再给出十五分钟的时间，让小组成员之间互相讨论彼此不熟悉或者不懂的问题，会的同学帮助不会的同学进行讲解，做到相互解决、相互帮助，最后组长把小组里不能解决的问题标记出来。化学教师将每个小组遗留下来的问题统计一下。之后，化学教师把遗留的问题再讲解一遍。
2.3针对易于出错点开展合作学习，提升小组整体学习水平
运用小组合作学习的方式，学生可以在小组内对问题进行讨论，在学习的过程中就会将问题一一地暴露出来，对这些错误问题加以改正，进而更好地帮助学生降低出错率。比如，在对“有机化合物”这一部分内容进行教学时，因为学生在高一的时候就已经学过了有机化合物的基本特征，并且也大致了解了甲烷的空间结构。因此，教师在对这一内容进行教学时，为了帮助学生更好地了解有机物的结构现象，可以让学生在小组内制作分子模型。在学生制作的过程中，教师还要引导学生仔细地观察苯、乙烯、甲烷等分子的模型，试着探究各个原子之间的空间结构。学生书写有机化学方程式的时候，往往会直接写成分子式而忽略了同分异构现象在学习的过程中，教师在帮助学生改进这个问题时，可以先让学生通过分子模型理解同分异构现象和同分异构体，再让学生将以前学过的同分异构体写下来，小组内部检查，每个小组内推选一个学生到黑板上书写，这样学生在出现书写错误时就可以在课堂上及时地更正，接着让学生针对出现的错误课下练习，增强学生巩固训练的实效性，提升小组学习的水平。
2.4活用多种形式，激发学生合作学习的意识
小组合作学习在化学教学中的运用过程中，老师要善于运用多种形式来激发学生的合作学习意识，这样学生在课下学习之时，才会逐渐养成合作学习的意识，提高实际学习效果。具体而言，激发学生合作学习意识的方法有很多，如提问方法、竞赛方法等。比如在学习《金属的腐蚀与防护》相关内容之时，老师可以向学生提出这样的问题：“钢铁及其制品通常为含碳的铁合金，钢铁在干燥的空气中不易生锈，而在潮湿的环境里或湿度较大的环境里长期放置，常易生锈变红，原因是什么？电化学腐蚀的原理是什么？”在此种递进式的问题之中，仅靠学生个人力量难以思考出来，此时就可以顺利激发学生共同探究的意识，在小组合作过程及老师的引导下，能够顺利达成本节课的教学目标。
结语：综上所述，小组合作学习模式在化学教学中的运用极为必要，能够使学生从被动听老师讲课的模式中走出来，以合作学习小组的方式来激发学生的学习积极性，让每位学生都积极参与到小组中互相学习与配合，能更好的培养学生的自主探究能力、合作探究能力及创造性思维，提高化学教学的质量及效率。
参考文献
[1]杨军,李春梅.化学小组合作学习现状与发展可能性的调查研究[J].山西青年.2015(24).
[2]王静,胡凤荣.论化学小组合作学习的实效性[J].考试周刊.2015(98).
[3]陈颖.化学小组合作学习有效性的实践与探索[J].考试周刊.2015(84).
论文作者:刘沙沙
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月1期
论文发表时间:2020/3/19
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