当前数学教学改革中必须注意的几个问题，本文主要内容关键词为：教学改革论文,几个问题论文,数学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当前，教育改革在教育观念、课程、教材、方法以及各学科具体的教学等各个方面全面展开，给教育理论界和实践界都带来了前所未有的冲击力和生命力。但我们也发现，由于缺乏改革的理论基础和改革的理念追求，教育实践界存在着闻风而动的盲目追随和形式主义，例如，小学数学教学改革就存在一些形式化的问题，影响到改革的真实和深入。本文试对这些问题加以揭示和分析。
一、关于教学观转变的问题
虽然教育改革在全方位地进行，但不少教学改革在实践中却只热衷于操作层面上的外在形式改革，过分追求一种表面上的热闹、活跃，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。其根本原因，就在于不少中小学教师教学观没有根本转变，还是一种陈旧落后的教学观。为什么没有转变？并不是他们不想转变、不能转变，而是因为他们缺乏理论的导向和具体的指导。上级部门往往只是给他们下口号式的指示，诸如“减轻学生的学习负担！”“培养学生的创新精神！”“运用现代教育技术！”等等，但一般教师却不知道为什么要这样做和怎样做。他们大多也没有时间去学习、探究这些问题，升学压力已使他们喘不过气了。因此，他们就只好从形式上做做样子，摆出一副改革的模样，或应付上级的号召，或附庸于风雅，使教育改革在很大程度上流于形式。教学改革的一个重点就是要求教师变传统的“知识遗传型”教学为探索型教学和发展型教学。数学教学就是要变传统的计算、应答教学为真正的数学教育，即培养学生用一种数学的眼光、数学的思想、数学的方法去观察世界和解决实际问题，培养学生的公正精神、理性精神、创造能力、科学态度和审美情趣等。这些就需要充分发挥和营造民主的教学精神和氛围，引导学生积极参与对知识的探索和发现。一些教师没有真正理解和领会现代教学观，头脑里还是根深蒂固的遗传型和灌输型的教学观，因此很容易去单纯地追求一种没有理念的现象和形式，表面上热热闹闹、有问有答，实际上是形聚而神散。例如，为提问而提问。所提问题或有现成答案，或只囿于答案，提问只是为了巩固和记忆书本知识，而不是引导学生了解知识的形成过程和探索乃至发现知识，以及引导和激发学生产生和提出新的问题。又如，为使用现代教育技术而使用现代教育技术。如在教“整十数的加减法”时，一位教师用电脑出示了两组算式，一组是一位数加一位数或一位数加两位数，一组是整十数加整十数。教师只是引导学生知道2＋4＝6，就是2个1加4个1等于6个1；20＋40＝60，就是20个1加40个1等于60个1，而没有让学生亲自动手操作，如数小棒，让学生懂得数的组成，以及一捆一捆地数比一根一根地数要快。这类现代教育技术的运用，不过是用电脑替代黑板而已，为用而用，没有什么实质上的意义。
二、关于教学方法、方式改革的问题
由于观念没有转变和理论上的问题没有解决，缺乏现代教学理念，因此一些教师在教学中虽然也力求改革和体现改革，但实质上所运用的仍然是传统、落后的教学方法和方式。具体表现在以下几个方面。第一，总跳不出灌输式教学的框子。学生总是被教师牵着鼻子走，教师讲解，教师设问，教师给出标准答案，教师预定和执行教学步骤并画地为牢，学生必须紧跟而不能越雷池半步，学生几乎成为教师操纵的木偶，不能主动地、情不自禁地投入到、参与到教学过程中去。第二，不给学生想像的空间和发表意见的自由。在一些教师的眼中，学生只需听教师讲、紧跟教师的思维就行，容不得学生偏离自己的思维，或提一些偏离“教学目标”的问题，学生回答问题必须符合书本上和教师的标准答案，否则教师就会轻易地、武断地下结论如“不对”“错了”“再想一想”等。学生得不到应有的肯定和表扬。第三，只重结果不重过程。怎样用不同的方法、从不同的角度、不同的推导得出结论，怎样在活动中、实验中发现问题、解决问题、得出结论，教师较少考虑和引导，只要学生按照一定的模式得出预期的结果就行。第四，课堂提问的方式、学生的坐姿、表扬的方式等等都过于模式化、机械化。
三、关于如何应用现代教育技术的问题
关于应用现代教育技术，存在一个是将其作为手段来运用还是作为目的来追求的问题。教育理论界早有大体一致的认识，那就是现代教育技术是为实现教学目的服务的手段，恰当地运用可以引发学生的学习兴趣，有利于表现事物的现象和特征以及揭示事物的本质属性，有利于突出教学的重点和难点。现代教育技术无论怎么先进，都只是教学的手段而不是目的。而在当前教学实践中，存在着为用教育技术而用教育技术的现象，似乎只要运用了教育技术就是现代教学，否则就是传统教学，却不管运用得是否恰当、是否有意义。
应用现代教育技术手段还存在着以此替代学生亲自操作、实验、体认和想像的问题。如在认识三角形的教学中，课前让每个学生找三根小棒，并且把三根小棒的头与头钉起来，上课时，让学生拿出自己制作的学具进行相互观察和比较，引导学生发现他们所制作的三角形由于所用的小棒的长短各不相同，三角形的大小就不相同，但不同的三角形又都有其共同点，即都用了三根小棒，这三根小棒的头与头都是连接起来的，如果把制成的学具画在平面上，三根小棒就是三条线段，这三条线段首尾相连，围成一个图形，这个图形就叫做三角形。这样教，比仅仅在电脑上演示更直观、更有效，从而更能确切地理解三角形的特点和本质属性，并留下深刻的印象。但在教学实践中，有相当一部分教师为了体现“现代教学”，一味地运用投影、电脑等现代教育技术，而忽略了让学生去亲自操作、亲自实验、亲自体认，没有给学生留下想像、咀嚼的时间和空间。
四、关于把握和钻研教学内容的问题
在教学改革中，很多教师把精力和注意的焦点几乎都放在了教学的方法和方式上，而忽略了教学内容的深入钻研。对教材内容的钻研主要存在三个问题。其一是对学科内容本身缺乏深入研究而陷入具体知识点的教学。小学教学教师是相对固定的，有的教师相对固定教低年级，有的教师相对固定教高年级，这就造成了有些教师只求熟悉自己所教年级的教材，而对高年级乃至中学的数学内容不熟悉甚至不懂。由于对数学学科的逻辑体系和知识结构不了解，不知道知识从何而来和从何而去，不知道知识里面蕴涵着怎样的价值态度及智慧和能力。所以，这些教师的课没有学科的底蕴，不过是就事论事，或头痛医头，脚痛医脚，只求讲懂、学生记牢，而不能使学生掌握知识的结构，不能把知识内化为学生自己的能力和智慧，形成一定的价值、态度。这样的教学，怎能体现和落实教学改革的思想和目的？其实，真正能体现教学改革思想的往往是那些学科知识深厚和扎实，对学科知识结构把握得十分清楚的教师。只有这样的教师才知道怎样引导学生不但学懂，而且能抓住知识的核心，形成知识的网络和结构，并在此过程中培养和发展学生的逻辑能力、抽象能力、探究能力、创造能力等。其二是不注意研究或不能领会教材编写者的意图。有些教师在钻研教材时，往往只注意知识点，而不注意钻研和领会编者的意图。有些新教材之所以能在一些学校推行且取得好的效果，就是因为这些学校的数学教师接受了教材编者的培训和指导，理解了编者的思想和意图。而有些学校刚用不久就偃旗息鼓，一个重要原因就在于这些教师不懂编者的思想和意图，所以教起来感到特别困难，结果还降低了教学质量。其三是太依赖教材。不少教师过分依赖和局限于教材，加之不能深入理解和把握教材的结构、体系和学科底蕴，因而不能和不敢灵活地运用教材和进行创造性地发挥，致使教师教得过死，学生也学得过死。
由此，本人深切地感到，推进教学改革，把教学改革落到实处，光靠上级教育主管部门下指示、教育理论工作者坐而论道是绝对不行的，教学改革也是不可能有成效的，甚至会出现偏误和虚假。教学改革不但需要政策和导向，更需要理论和具体的指导，使第一线的教师能够真正地投身到教育改革的洪流中去，以最终实现改革的初衷。