凸现语文味道，尝试个性教学——浅谈对联在初中语文教学中的运用，本文主要内容关键词为：浅谈论文,对联论文,语文论文,初中语文论文,味道论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
初中语文学习是介于小学和高中之间的桥梁，所以初中语文教师更要有务实的精神，故弄玄虚不如“真材实料”，急于求成不如慢火熬炖。总之，语文课就要上出“语文味”。
怎样的“材料”可以激发学生兴趣，使学生“学有所乐”，而且“学有所得”呢？笔者结合新教材，发现传统文化中的对联、谜语等都是初中学生乐于接纳的文学样式。通过几年的摸索和教学实践，我把对联融进了语文课堂，使之成为一种富于个性的教学方法和充满语文味的娱乐活动。
一、去芜存菁展个性，咬文嚼字品语文
带着浓浓的墨香，对联就在我们身边。
1.字斟句酌，尽显语言功底
对联，雅称“楹联”，俗称对子或对句。对联讲究字数相等，断句相同；平仄相合，音调相谐(即上联末句尾字用仄声，下联末句尾字用平声)；词性相对，位置相当；内容相关，上下相连(上下联的含义必须相互衔接，但又不能重复)。唐代的诗人贾岛骑驴得句“鸟宿池边树，僧敲月下门”之“推”最后拍板为“敲”就成了古人注重炼字的典故。旧时学堂、私塾就专门开设“对课”，即教学生对对子，如“云对雨，雪对风，晚照对晴空，宿鸟对鸣虫”等。对对子的训练，培养语言的节奏感，并且学会简练地表达，能为他们以后的读书、写诗、作文打下扎实的语言文字基础。
2.承前启后，维系传统文化
对联，无论从诗词曲赋，还是散文小说中，都能看到对联的身影。如唐代文学家刘禹锡的“苔痕上阶绿，草色入帘青”，南宋女词人李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”；“淡泊以明志，宁静而致远”(《三国演义》第37回)；“醉里乾坤大；壶中日月长”(《水浒传》第29回)；还有许多明清小说中的目录，如《三国演义》中的“用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑”；《西游记》里的“观音院僧谋宝贝，黑风山怪窃袈裟”等，均以对句的形式出现。
3.雅俗共赏，抒发内心情怀
作为一项具有丰富的文学色彩的娱乐活动，对联之所以深受人们的喜爱，还因为它仰则能登大雅之堂，格调高雅，气氛庄严；俯则能就百姓人家，衬出祥和，映出喜庆。俯仰之间，亦庄亦谐。文言对联，言简意赅，耐人寻味；白话对联，浅显易懂，朗朗上口。不管是哪种类型的对联，都蕴含着作者的情感积淀和人生感悟，如老舍所作的一副对联“付出九牛二虎力，不作七拼八凑文”，非常鲜明地阐述了自己为文、为人的准则，于己于人都有警示与启迪的作用。
由此可见，对联浑身浸润在汉民族文化中，有着鲜明的个性，透着浓浓的“语文味”。无论是从工具性还是人文性来看，对联与语文课程之间都是水乳交融，难以割舍的。它是传统文化与语文教学的最佳契合点，是培养初中学生良好语感的有效途径。
二、和韵长吟卷里诗，悉心揣度句中意
在初中语文课堂中运用对联开展教学，要由浅入深，循序渐进。
1.品对联，用对联，激发课堂听读兴趣
(1)欣赏趣联
我们应该先挑选生动有趣、故事性强的名联，使学生在为创作者的睿智和幽默而会心一笑的同时，体会到汉语语言的精妙，从而对对联产生浓厚的兴趣。例如：教师可以先给学生讲东晋书法家王羲之除夕夜贴对联的故事，说的是王羲之为了防止对联深夜被揭，特地将写好的对联剪去一截，把上半截先张贴于门前：“福无双至，祸不单行”。结果，对联如其所料保存了下来。故事讲到这儿，学生肯定很想知道对联的下半截是怎么样的。趁此机会，让他们猜猜怎样添加对联下半截，才能变不吉利为吉利。最后，出示完整的对联：“福无双至(今朝至)，祸不单行(昨夜行)”。
这样的对联故事怎能不令学生兴致盎然、拍手称妙呢？
(2)妙用对联
在语文课中，经常选择适当的时机用与教学内容相关的对联来设计导入或结语，能帮助学生理解文本，引发他们的学习兴趣。
如去年教汪曾祺老先生的《端午的鸭蛋》一文时，刚好是六月的一堂下午课，学生们都有些懒洋洋的。于是我把原先“端午节的传说”的导入临时换成一个对联——“剖开两叶舟，内载白玉黄金；打破一个坛，中藏珍珠玛瑙”，让学生根据前一堂课了解的对联知识来评一评这副对联。学生很快发现了问题：上下联末字的平仄不合要求，并建议以“白玉”、“珍珠”结尾。之后，我再让学生一起来猜一猜上下联写的各是什么食物。学生在一番激烈的争论之后，猜出了下联的谜底：石榴；而对上联却仍然意见不一。这时，我建议学生去读课文，寻找答案。很快，从第三段中找到了谜底——“熟蛋”。然后我再顺势由谜底引入对端午节习俗的介绍，学生上课的情绪激昂，整堂课都比较轻松、愉悦。
2.集对联，评对联，提高文学鉴赏能力
(1)摘选课内对联
对联(包括诗文中的对仗句)宛如串串珍珠，散落在语文教材中随处可见：如王湾的《次北固山下》是一首律诗，共有四联，前三联均为对仗，尤其是“潮平两岸阔，风正一帆悬”与“海日生残夜，江春入旧年”，格律严整、寓意深邃。再如《钱塘湖春行》的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”；晏殊的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”；陆游的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”；王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”；杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”；刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”；李白的“浮云游子意，落日故人情”，“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”；王勃的“海内存知己，天涯若比邻”；白居易的“野火烧不尽，春风吹又生”……
(2)搜集名胜对联
杭州的名胜古迹不乏名联。如：
重重叠叠山，曲曲环环路；高高下下树，叮叮咚咚泉。
(杭州九溪十八涧山亭联)
青山有幸埋忠骨；白铁无辜铸佞臣。(杭州岳坟联)
七星缸，八卦田，紫来洞天，皆神工奇作；
东浙潮，西湖景，龙山胜迹，极武林大观。
(杭州玉皇山七星亭联)
鼓励学生查找相关资料或实地考察，把找到的对联抄录下来，在了解对联内容的基础上，进一步掌握与景点、对联有关的历史事件、历史人物，体会杭州丰富的文化内蕴。
3.对对联，创对联，领悟炼字炼句技巧
初中阶段的学生基本上都具备了45分钟内写500字文章的能力，可是多数学生还是满纸大白话、通篇流水账，500字的作文里很难挑出几句值得圈点的语句。而对联只有上下两句，却可以写得如此起伏跌宕，种种身边事，都能入对联；字字皆珠玑，浑然而天成。对联的学习，势必有助于学生写作能力的提高，使学生的作文语言简练而又充满灵气。其实在初中阶段尝试教学生对联，并不是单纯地为了对好对联，而是将对联活学活用，拓宽对联的生存空间，同时也是为了让对联走进学生的生活，走进他们的内心世界。
(1)对联写作的适应性训练
对于初涉对联创作的初中学生，我们应该注意由少到多、由浅入深，而且不能过分地讲求对联的格律。刚开始，我们可以挑选学生平时较熟的、两两相对的词语或短语，利用课前的两三分钟时间进行适应性的练习。如：
有对无 春风对夜雨 游子意对故人情
木对石 龙飞对凤舞 谦受益对满招损
祖对孙 故国对他乡 辞旧岁对迎新年
清对浊 言传对身教 星渐没对日将升
晦对明 勇士对懦夫
选择学生熟知的成语作为上联来对对子，如：
雪中送炭对锦上添花
山穷水尽对柳暗花明
绳锯木断对水滴石穿
流芳百世对遗臭万年
(2)对联写作的运用性训练
如笔者在教学八年级下册的《茅屋为秋风所破歌》时，曾要求学生逐段概括大意，做到内容完整且语言简练。学生经过一番争论与比较之后，确定了答案：“大风袭屋茅飞扬”。我就顺势提出：另外三段也得用相同的字数、句式来概括，词性也须基本相对。学生们群策群力，添添改改后，写出了余下的三句：“群童欺我心悲愤，密雨淋床人难眠，广厦庇士我亦足”。其间，他们考虑到“大风”是偏正结构的名词，所以选用了“群童、密雨、广厦”；“袭”是动词，就找出了“欺、庇”；等等。
虽然有些句子还不能算是合格的对句，但是在训练过程中，学生获得的不仅是对对子的技巧，更重要的是品尝到了字斟句酌带来的乐趣！
(3)对联写作的创新性训练
正如前面所述，学会对对联只是语文课堂中的一种教学手段，而不是最终的教学目的。如何将对联的炼字、构思技巧运用到写作中去？
首先，我们应该引导学生在平时写作中运用对仗的形式、工整的句式、和谐的韵律，给文章平添一分精彩；也可以连写三个以上结构相同、表意连贯的句子，使文章构成强烈的排比语势；当然，用对联作文章的标题也不失为一个明智的选择，能让读者眼前为之一亮。
其次，熟悉对联，学对对子，不仅能给你的学习生活增添乐趣，而且提高了仿写句子的能力，何乐而不为呢？
可见，对联虽小，却能激活语文课堂。