广西玉林市兴业县葵阳镇中心小学 537811
小学生数学学习的心理障碍,是指影响、制约、阻碍小学生积极主动和持久有效地学习数学知识，影响训练创造性思维和良好学习习惯培养的一种心理状态，在农村学校表现比城镇学校严重。
一、小学生数学学习的心理障碍主要表现
依赖心理:即缺乏自主性与独立性的依靠心理。一方面,学生普遍对教师存有依赖心理,缺乏学习的主动钻研和创造精神；另一方面,有的学生缺乏内在的学习动力，常因为知识掌握不牢,思维能力薄弱或缺乏自控约束能力,抄袭或不认真完成作业，遇到学习困难消极等待他人的帮助等。
急躁心理:学生往往急于求成,看到作业就盲目下笔,从而导致解题出错。这种现象通常因为一未认真审题；二急于猜测解题方案,盲目尝试解题；三被题设假象蒙蔽,没有深入判断,准确推理;四是缺乏对所完成作业的检查。
畏惧心理:学习中屡考屡败,心理承受能力脆弱,产生畏惧怕错的心理,又不能及时得到教师及家长的理解及正确引导帮助,处处小心谨慎，进而谨小慎微，丧失学习的勇气和信心,产生了逃避和畏惧心理。
厌烦心理:这是目前农村低年级学生学习活动中日益突出的问题,不仅是学习成绩差的同学不愿意学习,一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪，随着年纪的升高表现尤为突出。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一般是由于学习压力大,或学生的基础差,课堂上不能有效地进行学习交流,认为学习冷漠无趣,而产生厌烦的心理,严重的会导致学生与家长、教师的情感对立。
逆反心理:当学生对学习彻底丧失信心,而教师和家长没有注意学生的情绪状态,强行进行转化,就会诱发学困生产生情绪上的不满与对立,从而导致他们关闭心扉,拒绝学习，表现出反常的行为倾向,滋生了逆反心理。
定势心理:即人们分析问题、思考问题的思维定势。它一方面能帮助学生按照一定的程序思考数学问题,顺利解决同类数学问题;另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又束缚了学生的创造力和适应能力。
偏重结论,忽视过程,这是数学学习过程中长期存在的问题。从农村低年级学生方面来讲,同学间的相互交流也仅是对答案,比分数,很少见低年级同学间有对数学问题的讨论和对解题方法的创造性研究；从家长方面来讲,更是注重结论和分数,很少过问“过程”。这些做法无疑助长了小学生数学学习的偏重结论的心理，长此以往,学生学习浮躁,不求甚解,影响其智力的再提高。
以上这些心理障碍不同程度地影响着小学生学习数学的积极性和主动性,使数学教学效益降低,学习质量得不到提高。
二、小学数学学习心理障碍的成因
学生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的,既有教师、家长、社会方面的因素,也有小学生自身的因素。
1.学校教育。（1）教育质量评估体系和标准有待于进一步完善。在现行的教育体制中,仍然以“分数”作为评价学生的主要标准，一些学校不得不采取题海战术,教师和学生都忙于应付,造成学生心理上的痛苦。同时同学的轻视嘲讽、家长的埋怨、社会的舆论,都给学生的心理造成了很大的压力。（2）学法指导缺乏针对性和灵活性。如果学校教学不适合儿童现有的年龄特点,会造成儿童数学学习困难， 儿童的抽象思维能力的发展是有个体差异的,教师本应当针对不同孩子的特点进行教学。可实际教学中,因为学生基数大,教学时间紧,评估项目单一等多方面原因,很难做到这点。
2.家庭教育。由于家庭情况的不同,对孩子学习心理必然会造成不同的影响。有的家长认为教育是学校的事,对孩子的学习采取不闻不问的态度,忽略了对孩子心理上的正确引导,从而导致学生对学习缺乏责任感和进取心。有的家长望子成龙心切,总是额外地布置过多的作业,希望通过强化训练,提高学习成绩,结果却适得其反。时间长了,容易造成孩子无法将“学”与“玩”合理分配,注意力的稳定性、持久性差,自我管理能力较差,不能很好地控制自己的行为,形成做事拖拉的不良习惯。有的家长对孩子过于关心,看到孩子迟疑,答案就脱口而出,使孩子本应通过功课巩固知识的时间成了家长“温故而知新”、孩子动手不动脑的过程。这种“陪读”不仅造成孩子思维上的依赖,还表现在情感上的依赖,部分孩子很难适应独立做作业的过程。这两重依赖又会影响孩子课堂的专心程度,很多孩子将课堂学习时间用于玩耍,想入非非,而回家做功课成了家长给自己补课的时间。
3.学生自身原因。小学阶段大部分学生还未真正认识到数学学科的价值,也还没有掌握良好的学习方法。另外,不可否认,有少部分学生的确有生理或心理上的学习障碍,他们要比其他学生花更多时间和精力,才能掌握同年龄段应该掌握的知识技能，这类学生易产生数学学习心理障碍。
三、小学低年级学生数学学习心理障碍的疏导
1.首先经常与家长沟通，做好家长的工作。因为他们对孩子的期望值过高，会在孩子心灵中形成学习心理障碍，有期望值是好事，但是，过高就不好了，因为稍稍有一点波折，孩子便觉得无法向家长交待，形成一种心理压抑，久而久之，损害了孩子学习的积极性。
2.认真研究分析每一个学生，从这些学生的个性中分析出他们的共性。针对个别的实行特殊心理疏导方式，创造最近发展区。在布置作业时不千篇一律、一刀切，根据学生的学习情况分类布置难易不同的作业，防止吃不饱和撑得慌。
3.加强学法指导，改善评价方式。既要评价结果，又要评价过程；既要评价预设，更要赞赏生成，消除学生的懈怠心理，使多元评价落到实处。
4.以发展的眼光看学生，抓住学生的细微进步大力表扬，使学生树立信心。这样，就可以消除一部分学习心理障碍，实现新课标的目标。
论文作者:陈茵
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第365期
论文发表时间:2019/6/21
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