摘要：在英语教学中发现高年级的学生在认读学过的单词存在这样的现象：学生看着图片或课本后面的单词表能够准确地读出单词或短语，但是，如果你把这些单词或短语、句子写在黑板上或打印在其他纸上，学生就不能顺利认读；如果把课文中的句子拿出来打乱顺序，让他们认读，他们就不能顺利地认读句子或排序不对。单词认读能力非常差。针对这一现象，我进行了一些有益的探究并找到几个方法来解决。
关键词：教学方式；促进；认读兴趣培养；认读能力提高
在我从教的学校里，我发现在英语教学中，存在着一个普遍的难题，那就是学生看着图片或课本后面的单词表能够准确地读出单词或短语。但是，如果你把这些单词或短语、句子写在黑板上或打印在其他纸上，学生就不能顺利认读；如果把课文中的句子拿出来打乱顺序，让他们认读，他们就不能顺利地认读句子或排序不对。这种情况在三年级学生中比较好，但是在四、五、六年级学生就是一个普遍存在的现象。之所以出现这种现象，是因为学生的单词、句子认读能力弱，掌握不了单词，在词汇和句型的学习中没有做到音、型、义的结合，这一现象是学生学好英语的挡路虎。
造成学生这种“文盲英语”现象的原因究竟是什么呢？经过我这几年的观察和思考，我认为存在以下几个原因：
一、我校师资不足和领导只重视五、六年级而不重视三、四年级英语教学的教学管理理念和模式是根源之一。我校为农村学校，目前有18个班级，有7个英语专业教师，但是，只有2人是专职英语教师，担任五、六年级英语科任教师，其他5人被安排上语文或数学科目，同时兼任三、四年级英语科任教师。三、四年级英语课程为每周2个课时，所以，英语教师在完成语文或数学教学任务的同时还要完成三、四年级英语教学任务，他们就分身乏术、有心无力，就出现了为完成三、四年级英语教学任务而教学。“一支点读笔、一本书就上讲台”的教学模式课文上完了，但是，大部分学生还是学不到东西。甚至，学生连26个字母还认读不正确、不流畅；26个字母手写体格式不会书写；会认读的单词更是寥寥无几的现象。所以，到五、六年级了，就出现了老师上课吃力，学生学不会的状况。
二、教师不重视语音教学是根源之二。
虽然，我们现在使用的外研版教材编排把语音教学放在五年级上册里，但是，个人认为可以在三年级的英语课堂教学上渗透语音教学。其实，语音教学也是英语教学一个重要组成部分。如果在语音方面不打下扎实的基础，学生就会在单词的发音方面出现问题，单词不会读或读不准，比如：cap与cat、five与fine、head与hand的读音区别。有的学生会走“捷径”，给新学到的单词注上汉语拼音或近似音或汉字。久而久之，学生就依赖这种学习英语的方法，这直接影响到单词的积累和运用，极大危害学生进一步学习英语，而词汇量少，阅读过程中就会出现困难。
三、课堂活动与教学目标脱节是根源之三。
众所周知，明确一节课的教学目标是把握教材的关键。任何活动的设计都是应为学生更快、更形象、更直接获得语言知识和语言技能服务。如果活动偏离教学目标，即使活动再完美、学生参与再多，也不能收到理想的教学效果。
但是，在教研课上，我发现很多英语老师花架子多，活动多，都是侧重于听、说方面的训练上，课堂活动没有落实到认读层面上。整节课课堂氛围虽然很活跃，学生参与积极性很高，但是，认读目标却没能实现。
既然小学英语认读能力这么重要，我们在日常教学活动中如何改进，才能更好地提高小学英语高年级英语认读能力呢？我觉得只要我们做好以下几个方面工作，相信学生的认读能力能有较快的提高。
一、增强教师工作责任心，强化课堂教学效果。
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既然我们的教学硬件条件是这样了，那就从软件方面下手，从教师的工作责任心和工作态度入手，通过内因影响外因起作用，只有教师热爱本职工作，才能用心工作，才能克服困难，排除困难，多方面入手解决存在的问题，上好课并做好培优转差工作。
在课堂教学中，教师要注意整册教材编排内容的连贯、衔接，注意从旧知识中引出新知识，学习新内容时复习就内容，让学过的知识不断地重复出现在教学活动中，既有助于学生自然习得新知，又能巩固旧知识，使学生的语言知识不断积累和运用。
二、加强语音教学，读准单词，培养学生认读兴趣。
拼读能力是理解和表达语音形、音、义的基本能力，也是听、说、读、写不可缺少的能力。在三年级下册，我们的学生开始学到26个字母，我们可以在教学字母的过程中将字母在单词中的一般发音教给学生，渗透语音教学，给学生打下语音基础。
三、课前、课后抓好认读关，增加学生词汇量的积累，促进学生认读能力提高。
读是基本的语言活动之一。教师要抓好朗读这一环节，培养学生良好的朗读习惯。
（一）、课前五分钟朗读。每节英语课上课铃响后，由英语课代表带领全班学生朗读单词和课文，增加阅读量。
（二）、单词教学时要做到词、卡配对，加深学生记忆。
（三）、多种方式训练朗读。如果教师只采用单一的朗读方式，学生朗读的兴趣不高，甚至不感兴趣。因此，针对朗读教材的不同，可采用多种朗读方式：个别朗读、小组朗读、个人或小组接龙朗读、男女生搭配朗读、全班齐读、分角色朗读。根据学生争强好胜的特点，教师可以组织不同形式的朗读竞赛，如对话和课文的模仿朗读，通过形式多样的朗读活动激发学生的朗读兴趣。
（四）、课后布置一定量的朗读任务，让学生有料可读。
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们记忆的遗忘速度是由快到慢。低年级英语每周只有2个课时，高年级也只有3个课时，为了将课上所学的知识记牢固，每天辅以一定量的课后朗读任务是非常有必要的。因为我们必须不断刺激学生的记忆，强化他们的记忆，巩固已有的知识，维持记忆。
每周教师要找一个固定的时间来检查学生的认读情况。可在班级中成立小组，由教师检查各小组长的认读情况，再由小组长检查组员的认读情况。以此来养成学生课后有目的、有任务的认读习惯。还可引导学生充分利用学校图书馆里的英文读物，接触英文书刊，拓展他们的阅读量和阅读面，增加词汇量。
四、每个学期定期开展单词默写比赛，检查学生掌握单词的情况。通过默写比赛让学生牢记已学过的单词来提高对单词、短语、句型的认读能力。
总之，教学有法，教无定法。我们一定要在掌握教材的基础上，用心选择和使用教学方法，肯定能培养和提高学生的认读能力。
参考文献
[1]陈娟.关于“小学小班化教育环境下提高三年级学生英语认读能力的策略研究”的研究报告[J].中国校外教育,2010(9):101-101.
[2]周艳.小学高年级英语读写结合教学的实践研究[D].上海师范大学,2018.
[3]陈燕霞.利用分享式教学提高小学高年级英语阅读课堂教学效果[J].新课程(中),2017(7).
论文作者:韦丽坚
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月39期
论文发表时间:2019/8/30
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