张春花
新沂市实验学校
作为教学一线的英语教师，对于课堂教学方面是最有发言权的。“学讲方式”中强调以小组合作学习为主要的学习方式。“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。新课标明确指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。 “小组合作学习法”是目前比较流行的课堂教学组织形式，是当前课堂教学的主流，是提高课堂教学效率的有效方法。下面我就小组合作在英语学讲课堂中的使用和大家共同讨论一下。
早在七，八年前，我就实施过课堂上分组活动，学生面对面围坐在一起。当时我本人对分组活动理解不深刻，只是拘泥于表面形式，学生刚开始对这种面对面的坐法倍感稀奇，班级人数较多，上课难免会有不专心听课，互相讲话的现象。这样，对于优生影响不大，但对于部分“学困生”而言，一节课说说笑笑就过去了，真正学到的新知识很少。所以，这种分组活动实行了一小段时间，感觉对提高课堂效率没有效果，最后以失败而告终。
后来，我就反思，到底分组活动可不可以在课堂上实施呢？这个小组要如何去分呢？这与课堂纪律是否冲突呢？最近两年，也就是在实施“学进去，讲出来”之前，我校开展过“打造小组合作，学导练生本课堂”等系列活动，如优质课评比等。通过这些活动的实践和对其精神的理解，关键是我在课堂上真正去实施小组合作，让学生自主学习，自主合作探究，收效甚好。
一、 关于小组合作中的分组
组织学生进行小组合作学习，首先要做的就是将学生进行分组，我校班级人数较多，我就把学生分成十个学习小组，每组六人。分组一般是在学期初编排学生座位时进行，根据学生的性别、学业成绩、 个子高矮、兴趣、等几个因素进行分组。每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习。每个组还有特别的组名，比如：脚踏实地组。分组时应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进。每个小组中有两名优生，两名中等生，两名学困生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。各学习小组之间尽量保持相对平衡的水平，做到组间同质，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。才能保证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。这样也有利于培养学生的集体意识和竞争意识，能增强学生的责任感。
二、 关于小组合作与课堂纪律
关于小组合作学习，课堂纪律是很多老师头疼的问题。班级人数多，学生面对面坐着，表面上看，他们更有机会讲话，做小动作。那么，我的具体做法是：
1. 课前，同备课组老师一起精心编写出本课要用的导学案，给每组都分配好任务（实力强的小组任务相对重且难些；实力稍弱的小组任务相对容易些）
2. 课堂展示的时候，让大家都有机会去表现自己。各组长会把我布置的任务，分配给其他成员。课堂上，连平时不开口说英语的“学困生”都很有自信地到讲桌前为大家讲解题目，需要时还在黑板上写下知识点。
3. 适时地给予鼓励与评价，增强其学英语的兴趣。每当班级VIP(学困生)到前面为大家解析题目时，我总会带领同学为他鼓掌，加油，说一声“Very Good”!
4. 充分发挥组长的督促权利。若组长发现其组员有走神现象，立刻提醒！这样，无论课前还是课后，环环相扣，人人都有任务，他们都会为自己的任务精心备战，课堂积极性很高，还会有心，有时间违反纪律吗？
三、 关于课堂上展示组与旁听组
当然，还有些人会问：课堂上一个小组展示时，那么其他组呢？是不是其他组都在观看“电影”呢？精彩时刻一笑了之呢？
那么，针对这样的问题，我的具体做法是：
1. 当一组同学到前面讲解时，他就是老师，可以随时就问题提问其他同学去回答。
2. 当一组同学到前面讲解时，如果其他同学有疑问时，可以向其提问并获得解答。若回答不出，可以共同讨论或由老师一起解决。
3. 每人准备至少一支红笔，对知识点及疑难问题进行标注，以备自己复习巩固。
4. 课结束时，抽取他们的导学案或笔记检查！
实践证明，小组合作学习活动不仅有利发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，而且培养了学生之间合作交住的能力，促进学生主动性的发展。小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，这就需要我们在教学实践中不断摸索、总结和创新，以达到小组合作学习形式与效果的统一。总之，小组合作学习是培养学生学习能力，提高学生学习质量的有效方法。我们要正确的运用好这一方法，让小组合作学习法在我们的课堂教学中生根、发芽、开花、结果。
论文作者:张春花
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第12期供稿
论文发表时间:2016/1/18
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