摘 要：在教学过程中，我们发现一部分学生对语言的感知能力较差，思维模糊，阅读能力不强，作文能力也不强，而训练和培养学生语感是提高学生各种能力的前提和基础。为此，笔者提出如下几点经验和做法：1.训练学生语感的重要性；2.从心理学的角度分析语感的训练和培养。
关键词：语文教学 语感 培养
一、训练和培养学生语感是中学语文教学的一项重要的教学任务
语感是读者对语言这一对象的直觉的、整体的感受。它是一种面对抽象的文字符号，通过近似的、直觉的敏感，准确、深刻地领会语言的能力，也是把握语言文字的一种能力。教育家叶圣陶说过这样的话；“文字语文的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对于课文敏锐的感觉”，《九年义务教育初中语文教学大纲》也作出了关于培养学生具有一定的语言感受能力的规定。
语感是同形象思维密切联系的，而且带有模糊的性质。它是由有关的表象、想象、联想、情感等多种心理因素构成的，在刹那间不暇思索的情况下感受言语的一种心理现象。它取决于人的直觉，与人的生活经验、知识水平以及文学修养有着极其密切的关系，同时和想象、联想连为一体。
语感是一种直觉的心理感受能力。例如，在阅读文章时，语感力强的人不必进行语法规则和其它语文知识的专门分析，只在一读一听之际，就能迅速地敏锐地对言语的正误、优劣、形象、情况以及它们的细微差别作出判断，得出哪些地方上口、顺耳、畅达，哪些地方是佳句、用语精妙，哪些地方需要润饰或修改，能直觉地感觉这个字不合适。这种对语言文字的直觉感受、直觉判断，主要是直觉思维积极参与的结果。
语感具有直觉思维的非逻辑性、快捷性、直接性与整体性等特点。语言描述的显像结构，本身没有直接可感性，不须借助想象和联想来实现。
二、如何训练和培养学生的语感
首先，加强“听”的训练。听，包括听录音，听教师或学生的朗读，听教师的分析或同学的答问，让学生感知对象，并置身于课文的情境，获得美的享受，从而激发学生的兴趣，充分调动学生求知的主动性和能动性，由无目地，无意识地听过渡到有目地，有意识地听，这就很自然地引导学生由“听”过渡到“思”，只有听清楚了才能进行思考，才能产生感情上的共鸣。因此，听力的训练是其他训练的基础和前提，教师应重视学生听的训练。
其次，培养学生“说”的能力。学生会听，并不一定会说，因此，必须培养学生说的能力，鼓励学生敢说，并逐渐做到会说。在语文教学中，要想方设法努力地激发学生的自我表现的欲望，并对他们的积极性充分加以肯定和保护。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆决不能伤害他们的自尊心，创造出一种和睦融洽，积极活泼的课堂教学气氛，为学生的“说”，提供一个良好的环境，还要引导学生会说，在日常教学中，我们不难发现，有的同学答问时显得条理清楚，而有的同学答问时，要么答非所问，要么语无伦次、条理不清。所以，要使学生会说，还必须进行正确的引导，在教学课文中，可以预先拟一组题目，要求学生搞清每个题目的核心和关键，然后作出回答。
第三，培养和提高学生的语感，就必须加强“读”的训练。读包括默读、朗读和品读。默读的目的在于调动学生过去的情感经验，唤起他们过去生活的积累，力求让他们的脑海中浮现与作品相应的形象或画面，即产生形象语感，朗读的训练，注意情感的把握，语言的表达都暗含着不同的情思。朗读时读出语气和节奏，造成一种与作品相应的情感氛围，从而进入作品的情感氛围中。品读侧重于揣摩和思考，读能使语言文字形象化具体化，使读者得到美的享受。读的能力的提高，无疑对语感能力的增强大有裨益。
要提高“读”的能力，又须熟练地掌握并运用多种读法。为了提高课堂上“读”的功效，体现“读”的魅力，在各种各样的读法中，根据文字材料的特点和“读”的具体目的，科学地安排指导学生选用一种读法，对课堂教学的教师来说，是至关重要的。一是根据文字材料的特点选用“读”法。由于文体的特点不同，“读”法有所讲究。议论类的文章，重在说理，逻辑性强，“读”应庄重。选用“指名读”的方式较好。但行文有其特色的，则要考虑其行文的独特性来安排。闻一多的《最后一次讲演》，是一篇即席演说，为体现其强烈的爱憎感情和富有号召力、感染力的口语特色，“齐读”虽然不如“指名读”有利。叙述类文章，具有形象性、抒情性，“读”来应带有浓郁的抒情气氛，有强烈的感染力和鲜明的形象。如，《范进中举》一文，运用讽刺手法，描述各类人物的言行，对人物形象予以夸张式的辛辣讽刺和无情批判。要使学生在“读”中感受到“讽刺”效果，宜采用欣赏式读法。指派几名朗读能力较强的学生，各读一个片断，形成“赛读”形式，对某些精彩片断，如《鲁提辖拳打镇关西》中的“拳打”等，需反复读时，可变换不同方法进行，以避免单一产生枯燥。说明类的文章，如，《防治近视常识问答》，采用了“问答，式”行文，指导时可以师生配合，选用老师“问”，学生“答”的方法。戏剧作品，当然以剧中角色来“分读”(或“对读”)台词为适合，以突出戏剧特点，如《白毛女》、《陈毅市长》等。至于诗歌，就应把握诗歌的意境、形象、行文特点来安排“读”法。像《周总理，你在哪里》读好这一作品，应以“一人呼，大家应”的“个人读”与“集体齐读”的综合读法来表现呼唤与应答；以“分组轮读”法来展现诗人找遍高山、大地、森林、大海的不同心境；以“齐声诵读”来表达歌颂与怀念。
论文作者:范彬宁
论文发表刊物:《教育学》2019年12月总第198期
论文发表时间:2019/11/6
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