【摘要】新课改下的小学语文教学更注重将人文性和工具性统一起来，在提倡突出学生主体性的同时，注重发挥教师的主导性，倡导探究性合作学习。
【关键词】小学语文；高效课堂；构建策略
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）05-127-01
新课程改革和现代教育理念指出，要优化语文课堂教学，提高教学质量，必须构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与课堂的教学模式。在新课程改革中，小学语文课堂如何才能达到高效，下面我就从以下三个方面，谈谈对构建小学语文高效课堂的几点浅薄认识。
一、教师转变教学观念，是提高课堂教学效率的前提
意识是行动的先导。教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课的教学效率。因此，教师要转变传统教学观念和单一的教学方式。首先，转变自身观念，进而转变教学观念和教学方式，逐步消除教师讲得过多、学生参与过少，学生被动接受多、主动思考少的现象，构建教师只是学习指导者，学生积极主动、自己探究的课堂新模式，激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性。
二、培养并提高学生自学能力，是提高课堂教学效率的关键
培养学生自学能力，教师应从以下几方面入手。
（一）指导学生预习，培养自学能力。
在语文教学中，“预习是自求了解的重要步骤”，抓预习，可以调动学生的学习积极性，把学生从被动的知识吸收者转化为主动的知识探索者，有助于培养自学习惯。指导学生预习，是培养学生自学能力的有效方法之一。
首先让学生明确预习目的。语文教师要让学生知道预习的目的不仅是熟悉课文内容，而且预习是培养学习习惯，提高自学能力，开拓思维的主要手段。学生明确了这一点，才能提高预习的积极性和自觉性，变“要我预习”为“我要预习”。其次要有严格要求。预习如果没有严格要求，学生就会无的放失，到处翻翻看看，达不到预习目的。在指导学生预习时，一要明确“预习目标”或“自读要求”，把握阅读要求；二是自读课文，画出生字难词，并借助工具书自行解决；三是根据课后理解分析题细读课文，把无法理解的问题做上记号，以便教师讲课时用心听讲，求得透彻的认识。
（二）质疑解疑，培养自学能力。
学生的自学能力还得通过教师的指导加以培养。因此，语文教师必须指导学生在学习中质疑解疑，对学生的自学习惯和自学方法进行点拨诱导，在传授知识的同时培养学生的自学能力。
三、小组合作学习，是提高课堂教学效率的有效途径
1.优化合作学习小组。
建立合作学习小组是合作学习的前提和基础。建立合作小组时必须加以优化，合作学习的分组原则是小组间水平相似。在组建合作学习小组时，首先要尊重学生自己的意愿，以4～6人为一组，按性别、学习成绩好、中、差搭配，让学生先自由组合。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当调配，从而将一个班级分成若干个最优化的“同组异质、异组同质”的合作学习小组。
2.培养合作学习小组长。
只有最进步的孩子才能在学生中产生威信，才能带领和帮助其他同学共同进步。因此，在指导合作学习的实验中，我们要重视小组长的选拔和培养。
组长的选拔要充分考虑学业成绩、同学关系、组织能力和能否以身作则等方面。选拔时，实行民主选举，让每个组员根据组长的选配条件推选。小组合作学习中，小组长的作用是举足轻重的。由于组别多，小组中的一些具体情况老师无法全部落实、了解。为了对每个学生的学习、表现等情况都能及时、具体、准确地了解和评价，就非常需要小组长的大力支持。为了充分发挥小组长的作用，我们首先确定小组长职责，让小组长明白自己不但要积极主动地参与合作交流、讨论，协助老师落实小组任务，调动组员的学习积极性，还要经常组织开展组际竞赛活动等。接着，大胆放权，扩大小组长的权力。如小组长除了有发放材料、带领组员活动、分配组员任务、综合大家意见、代表组员与教师或别组联系等常规权力外，还给小组长结合每个组员每节课表现评价组员的权力。
3.指导合作学习。
在课堂教学中让学生进行合作学习，是真正意义上的参与，是实现学生主体地位的重要保证和有效途径。为使合作讨论不流于形式，首先要提出合作讨论的具体要求，经常组织小组交流讨论。合作讨论的形式有很多，但实际中采用较多的是小组合作讨论、组际合作讨论和师生合作讨论。然后再进行组际交流汇报，共同讨论小组提出的不能解决的问题。经过小组、组际讨论后仍不能解决的问题，最后由老师进行适当的引导、点拨、讲解，进行师生交流讨论，最终解决问题。
4.评价合作学习。
在指导合作学习中，我们经常对学习过程、效果开展自评和互评活动，让学生正确认识自己和他人，体验成功的快乐。如下课前几分钟是开展评价活动的好时机，这时可以引导学生对自己的合作伙伴，或本小组，或其他小组的成员的学习过程和效果进行分析评价，提出自己在合作中的优点和需改进的地方，说说认为哪个学习小组表现得更好？哪位同学的学习方法好？谁有什么优点值得自己学习？等等。老师加以肯定、鼓励。通过多角度、多层面的自评和互评，让学生在评价中认识自己、了解自己，并在反思、总结和激励中不断进行自我调控、自我完善，从而提高参与合作学习的信心。
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论文作者:王秀芬
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月4期
论文发表时间:2019/5/9
标签：高效论文; 小组长论文; 合作学习论文; 小组论文; 学生论文; 课堂论文; 组员论文; 《中小学教育》2019年5月4期论文;