摘要：《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话深刻地阐明了阅读在学生的全面发展和终身发展中的重要地位。教师在课堂上具有一定范读水平的同时，能指导学生掌握正确的朗读方法，加强朗读训练，并挖掘出每个学生的个性化感受，是体现《语文课程标准》精神的重要途径。
关键词：朗读课堂教学语文小学
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）09-033-01
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读教学是语文教学的基本环节。在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多。因此，对于农村的教育而言，要想学生得到全面发展，需要教师、学生和社会齐心努力。当然，教师起着非常重要的主导作用，学生起着重要的主体作用。
那么在具体的教学过程中我们应该如何指导学生进行朗读呢？我认为可以从以下几点着手：
一、精心选择朗读的落点
在阅读教学中，教者要围绕教学目标、教学重难点，选择一些具有典型性的句段作为落点，展开训练指导，引导学生举一反三，提高朗读训练的成效。
（1）选择停顿难读的句、段。课文中某些长单句、复句、句群或段，停顿比较复杂，不易把它读流利。特别是小学阶段，学生理解能力有限，这就需要老师的朗读指导，划分节奏、层次，注意断句、语调、停顿。尤其是诗歌、词等古文，节奏划分、语调停顿很重要。反之，就会导致对文意错误理解。
（2）选择感情浓烈的句、段。课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。
（3）选择含义深刻的句段。课文中部分句、段是一个重要的知识点，或者蕴含了某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。
二、指导朗读中，不仅靠朗读技巧，一定要结合课文教学，在学生理解、感悟内容的基础上进行朗读指导
教师在指导学生读文时要避免朗读的单一性，力求做到读中有变化，读有趣味，根据小学生的年龄特点，结合他们的心声，积极采用不同的朗读指导方式，调动他们的积极性、求知欲。我国古代大教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生多读，有兴趣读，主动读，在读中领悟、发展。
（1）一般教学课文采用的朗读方法，通常是先听范读。因为小学生模仿力较强，范读是指导学生读好课文，理解课文内容，提高朗读能力的有效方法。精彩的范读把“文章中的神情理趣，在声调里曲曲地传达出来”。这样的范读语言清晰，委婉悦耳，可以抓住学生的心，激发学生的情，点燃学生的趣，活跃学生的思，发展学生的智，给人以美的熏陶，学的榜样。当然，范读应该在理解课文内容的基础上进行，不要机械地模仿，以免造成动嘴不动脑的后果。
其次，学生自由读文。自由读文能调动学生自主学习，自主朗读的习惯。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在自由的读书氛围下，学生可以一般教学课文采用的朗读方法，通常是先听范读或录音读。大声朗读，对不懂的地方做上记号，读后与同学商榷或老师交流。这种朗读方法，可以锻炼学生的口头表达能力和理解能力。
再次，在学习课文时，采用常规课的老师所用方法，如个别读、轻声读、看图读、角色读等形式，让学生在读中看，读中想，读中议，体会所读句、段的语言特色以及所表达的含义或思想感情。
（2）朗读指导应该根据课文体裁，找到朗读的切入点和落点，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，获得最丰富的营养。我在教学实践中，归纳和整理了以下几种朗读方法，使学生读出课文的思想，读出他们自己的风采。
将层叠式的朗读应用到课堂，起到过不小的作用。这种方式是把学生分组，把课文按分句一句一句地读出来，前面的句子读的人少，越到后面参与朗读的学生越多，造成一种气氛磅礴的氛围。如《观潮》一文的第四自然段有四个分句，可以把学生分成四组，第一组全部读，读第二分句时第二组加入，读第三分句时第三组加入，第四组只读最后一个分句。这样的朗读符合浪潮由远及近，潮声由小到大的实情，容易使人产生身临其境的感觉。若课文内容的语调是由强转弱的，还可以把这种方式倒过来用。
三、朗读教学的同时，评价也相当重要。即朗读与评价并存与学习中
（1）把朗读指导与教学评价有机地结合起来，边读边评，以评促读，在读与评中培养语提高能力，发展学生，加深对课文的情感体验与领悟。朗读指导与评价的主要形式有：一是教师读，学生评，旨在激发兴趣，培养学生认真听读的习惯；二是学生读，教师评，旨在发挥教师的主导作用，加强朗读指导；三是学生互读互评，旨在引导学生互相学习，互受启发。
在教学过程中，有效的评价过程就是有效的学习过程。评价也就成了学生发展的资源。抓住朗读环节中，“评价”这激励机制，让学生想读书，爱读书。
（2）在评价中，要做到不露痕迹的点拨，让学生自己感悟，自己体会，做到教学无痕。一节生动、有意义的语文课，是无法用语言来形容的。只有教者和学生感到其乐融融，在轻松、愉悦的学习氛围下，理解领悟知识，学生无形中获得发展。如我听过
四、以读入文，深化语文教学课堂
朗读是语文教学的必修课。以读为主，整节课中“读”占主角，融会贯通，抓住重点，师适时指导。这样一节生动的语文课就会精彩纷呈。但如果仅仅为提高朗读能力而指导，忽视朗读的真正价值所在，就是舍本逐末。活跃、动听的朗读指导在阅读教学中有着重大的作用和占据显著位置。
加强有效的朗读教学，让无声的文字变成动听优美的学生语言，不仅可以起到有声学习的乐音教学，同时可以结合文本，深化文本，走进社会生活课堂，学生与作者一道，享受在蕴涵丰满的语言文字世界里，自由学习，自我发展！
综上所述，朗读指导在阅读教学中非常重要。朗读前要充分预设，要正确制订朗读训练指导目标，要精心选择朗读的落点；指导朗读时不仅靠朗读技巧，一定要结合具体课文教学，在学生理解、感悟内容的基础上进行朗读指导；注重朗读与评价并存于学习中，有效的评价过程就是有效的学习过程。因此，以读入文，深化语文教学课堂十分必要。我们要让朗读指导融入阅读教学中，做到教学无痕。
参考文献
[1]周一贯.《语文教学优课论》.宁波出版社
[2]倪文锦主编.《小学语文新课程教学法》.高等教育出版社，2003.9
论文作者:马依拉·扎克
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年9月18期
论文发表时间:2019/10/21
标签：学生论文; 课文论文; 分句论文; 评价论文; 教师论文; 能力论文; 落点论文; 《基础教育课程》2019年9月18期论文;