自主探究教学在高中体育教学中的应用，本文主要内容关键词为：自主论文,高中论文,体育论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
21世纪我国学校体育的发展要面向全体学生，体现学生的主体地位和创新能力，充分调动学生的学习积极性和发挥学习潜能。而传统的体育教学，单一追求教师的主导作用，教学方法上是“填鸭式”教学，呆板僵硬，学生兴趣索然，不能充分地发挥学生的主体作用和创新精神，个性受到严重的压抑，这些皆与目前的素质教育相悖而行。根据现代教育观念，必须对传统的体育教学思想和教学方法进行创新改革。因此，我们在体育教学实践中进行了自主探究教学模式的尝试，旨在树立创新意识，培养学生创造性思维的能力，使学生更自觉积极地进行体育锻炼，培养学生的终身体育意识。
一、对象与方法
1.实验对象
随机选择2001年入学的高一（3）、（4）班男生60人作为实验班，高一（5）、（6）班男生60人作为对照班。
2.实验方法
采用实验对比法、问卷调查法、数据统计法、文献资料法。
二、实验过程
1.准备阶段
2001年10月—2002年5月
（1）对实验班和对照班建立50米、立定跳远、1000米、实心球四项身体素质档案。
通过实验班与对照班的学生身体素质比较，可以看出差异不显著（见表1）。
表1
序号 素质指标
组别 N X
实验班607.52
1 50m
对照班607.50
实验班602.28
2 立定跳远
对照班602.30
实验班604.10
3 1000M
对照班604.08
实验班609.09
4 实心球
对照班609.00
（2）问卷调查。
2.运行阶段
2002年9月—2003年7月
（1）进行“自主探究”的课堂教学模式。在教学中，采取学生自由组合的方式，以增强学习的积极性。在做练习的过程中，学生互相评价，互相反馈，教师作为组织者和引导者，及时进行指导和反馈。
（2）实验教师进行研究与实践，完成室外体育课学习任务。经过2001年以来，近三年的研究，构建了“自主探究——发展创造性思维”教学模式。在课堂教学中，积极引导学生自学、自练，提高自评、互评能力，从而增强自信心，提高创新的潜能。
（3）通过组织学生参加校各项体育竞赛，培养学生自主进行体育锻炼的能力。
3.总结阶段
2003年10月—2004年5月，总结阶段。
三、实验结果
1.实验班和对照班的学生身体素质比较
实验班和对照班差异显著，实验班四项身体素质都高于对照班。由于实验教学针对性强，学生学习、锻炼目的性明确，参加锻炼的积极性高，能有效地促进学生身体素质的提高（见表2）。
表2
序号 素质指标
组别
NX S T
P
实验班 60 6.96
0.33
1 50m 1.41
P＜0.05
对照班 60 7.05
0.37
实验班 60 2.45
0.14
2 立定跳远1.27
P＜0.01
对照班 60 2.41
0.15
实验班 60 3.51
0.29
3 1000M
1.82
P＜0.01
对照班 60 3.56
0.37
实验班 60 9.84
1.20
4 实心球 1.88
P＜0.01
对照班 60 9.42
1.24
2.学生的体育意识增强
通过自主探究教学，实验班学生的学习积极性要高于对照班，学生对体育活动的需求日益高涨，实验班的学生能够积极、主动参加体育锻炼（见表3）。
表3
实验班问卷统计表 是不是
1.如果别人不督促我，我极少主动地进行 17％
83％
体育锻炼。
2.我一参加体育锻炼，就觉得疲倦与厌烦。3％
97％
3.从事体育锻炼是可悲的浪费时间。 2％
98％
4.因为通过参加体育运动，我对它有了更 83％
17％
多的了解。
5.因为进行我所喜爱的体育运动时，我感 85％
15％
受到强烈的情绪体验。
6.因为发现完成动作的新方法时，我感受 92％8％
到乐趣。
3.学生的体育创新意识增强
程浩威同学针对卧室活动空间小，练习器械单一（多为哑铃）的情况，充分发挥创造性思维，发明了“壁式健身器”，荣获国家专利权。
4.学生的体育能力的提高
例如，接力跑教学中，教师提出4×100米接力跑，为何要设接力区？各学习小组进行预跑交接棒和无预跑交接棒的学练，各组之间进行展示交流，激发学生学习积极参与的兴趣。通过自主探究教学，实验班的学生能够做到自学、自练、自评。
实验班学生身体、心理意识有了较大的提高，形成文明、守纪、团结、向上的氛围。
四、讨论与分析
运用自主探究课堂教学模式，改变了过去体育教学中只是由教师讲、学生听，教师教、学生做的被动式体育教学模式。在这里，每个学生可以采用不同的学习方式，有问题还可以求助于教师。在这一学习过程中，就学生而言，不是完全听从教师安排和支配，而是从个人实际出发的一种创新性自主学习，就教师而言，也不是完全的放任，以指导学生学习方法为主，及时为学生提供帮助。通过教学评价和反馈，考评学生个人目标达到程序，通过学生个人评价，学生间相互评价及教师评价，及时将经验的东西总结出来，分析学习效果及学习效率，促进学生勤于动脑，不断理解学习过程，这样，在不断的学习中，逐渐培养学生自我评价、自我调控学习的意识和能力，从而养成创新性学练的习惯，做学习方法的主人。
这个模式，首先突出了学生的创新性思维过程，为发展学生的自学自练能力，创造了必要的空间。其次，根据认知规律、掌握技能规律和情感发展规律，把创新性思维能力的培养，落实到课堂的各个环节之中，具有较强的可操作性。
实验结果表明，采用自主探究教学模式的教学效果是显著的。学生的身体素质增长指标和体育意识的比较，实验班明显高于对照班。因为学生置于自主探究的学习氛围中，教师努力营造一种宽松、民主、活泼的学习氛围，使学生在自己的观察、思考、想象、模仿、设计等实践中获得成功的喜悦，从而增强了自信心。在这一教学过程中，激发和保持了学生的学习兴趣，养成坚持锻炼的习惯。
五、结论
“自主探究的教学模式”在体育教学中的初步尝试是成功的，它优于传统的教学方法，能够使学生较好的掌握学习内容，能够提高学生的学习兴趣，符合学生认知规律，能够培养学生的创新能力和自主锻炼能力，并且可以充分发挥教师的主导作用。
自主探究教学模式提高了学生的体育活动能力。
通过自主探究教学模式，增强了学生的体育意识，打下了坚实的体育基本知识并提高了学生的技术水平，在他们离开学校后可以成为终身体育者。
培养学生创新意识和自主探究能力，顺应了社会的潮流，给了学生更大的发展空间，具有重要的社会价值。
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