韩国釜山国立大学教育学院 韩国 釜山 46241
摘 要：2015年9月，韩国教育部正式印发韩国中小学教育课程标准。本文从课程性质、课程目标、课程内容体系、教学及评价方向等多方面对韩国2015最新修订的高中语文课程标准进行全方位分析解读。解读韩国高中语文课程标准对我国语文学科教育的改革和发展具有借鉴意义。
关键词：韩国 高中语文 课程标准 教育改革
语文作为一门实现国家或民族母语文化教育的人文社会学科，为学习其他学科和科学奠定基础，其重要作用不言而喻。2015年9月，韩国教育部以2009年修订的国语（同“语文”）课程标准为基础，正式印发中小学语文教育课程标准。作为韩国国家基础教育系统中的重要组成部分，2015新版课程标准充分展现了韩国当前基础教育改革和发展的理念及方向。解读韩国高中语文课程标准对我国语文学科教育的改革和发展具有借鉴意义。
一、课程性质解读
“课程性质能够体现教育课程的哲学理念和基本的发展方向。”韩国2015年修订高中语文课程标准把其课程性质定义为，通过有价值的语文活动形成正确的品性和认同意识，培养准确有效的语文应用能力，以批判创新性的语文应用能力为个人及文化创新的发展做贡献。学生们通过高中语文学习培养6种能力：“批判与创新思考能力、灵活运用信息能力、交流沟通能力、人际交往能力、享受文化能力、自我反思与开发能力。”
从韩国2015年高中语文课程性质的定义不难发现，韩国高中语文课程在提高学生语文应用能力的基础之上，格外注重培养学生的批判创新思维和自我反思意识，重视语文及文化的创新发展。
二、课程目标解读
韩国高中语文课程分为共同课程和选择课程。共同课程为基础必修科目，选择课程为深化选修科目，各地方、各学校可根据自身实际情况选择选修科目。新修订的韩国高中语文课程标准对高中语文课程分别设定了共同课程目标和选择课程目标，这两类目标展示了韩国高中语文课程追求的发展方向和趋势。科目名称与目标可以简单概括为（表1）。
从韩国2015年高中语文课程标准中可以发现，韩国高中语文课程目标的叙述中采用了类似“养成”意思的动词短语，“没有刻意强化学习这一行为，更多地关注了像‘养成’这样的潜移默化的教育理念”。学生语文素养的提升并非一蹴而就的，需要老师们用“润物细无声”的方式有效引导。
韩国高中语文教育课程目标的细分值得我们细细揣摩。韩国从2011年修订的语文课程标准开始，将内容体系划分为“听说”、“阅读”、“写作”、“语法”、“文学”五大部分，针对每一项内容将目标细化为三到四小项分类目标，细分目标涉及知识技能、情感态度等方面。韩国2015年修订的高中语文课程依旧延续这一细分特征，不仅涉及知识、技能、态度等方面，更将目标延伸至学生未来进路探究等层面，体现出韩国高中语文课程目标设置的细而广的特征。
表1
*进路选择：根据学生实际情况，针对学生以后个人自身发展方向选择教育课程。
三、课程内容体系解读
课程内容在实现课程目标、选择教学方法、确定评价目标和评价内容等方面具有重要性意义。“听说”、“阅读”、“写作”、“语法”、“文学”各领域以“核心概念”与“一般知识”为基础，从“内容要素”展开扩展至各领域追求的综合性技能。“内容要素以总体性的语文活动为基础，注重相互联系和灵活通用，特定领域的成就标准在同一学年的其他领域也能灵活运用。”韩国高中语文共同课程内容的选择与我国语文课程内容在学习知识与技能、选择过程与方法、培养情感与态度等方面存在异曲同工之妙。以韩国高中一年级语文共同课程语文I和语文II中的文学领域听说部分为例，听说核心概念包括听说本质、类型、构成要素、态度；一般知识包含：听者与话者通过口语交谈实现意义共享的过程中，根据不同目的、情况、媒介，选择合适交流策略并解决问题，充分认识听说价值，听者与话者形成共鸣，实现有效交流。内容要素包含社会文化、对话礼仪、讨论协商、反思等。听说内容的学习实际上帮助学生们掌握听说技能，完成“情况理解——听者分析——内容生成——内容组织——资料媒介活用——表现传达——推论——评价——倾听共鸣——相互交谈——审视调整”的完整过程。
四、教学与评价方向解读
1.教学方向
韩国高中语文课程标准提出了四个教学指导方向，一是充分考虑课程目标和标准，培养学生适应社会发展需要的能力。教育作为社会系统中的重要组成部分，是一种培养人的社会实践活动，要与社会政治、经济、文化、科技发展相适应。培养符合社会发展需要的合格人才是教育工作的根本出发点和着重点。二是充分考虑语文活动的总体性，设立并运用综合型教学方案。语文是学习其他一切学科的基础，语文学习也应是综合型。综合运用语文知识，促进各种能力综合发展，更要注重学科间的沟通联系。三是学习活动过程中促进有意义学习，积极运用学生参与型教学方案。学生既是教育的对象，更是学习的主体，要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极参与教育活动。四是在语文课程目标实现过程中更要重视端正品行的养成。教师应教育学生先成为品行端正的人，然后才是有能力的人。
2.评价方向
韩国高中语文课程标准中详细陈述了三个课程评价的大方向，一是贴近语文课程，在充分考虑评价内容、评价方法、评价工具的合理性、可行性和可信性的基础上创建评价计划。二是为提升学生语文能力和改善教学方法及评价工具，应公正看待并均衡评价学习过程和学习结果。美国心理学家布鲁纳曾将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三大类。过程与结果相结合的教学评价能够帮助学生及时有效地调整学习活动，促进自身发展。三是为判断学生语文能力发展情况和改善教育活动，应充分合理利用评价结果。评价的本质是价值判断，评价结果对教学活动具有重要的指导意义。
五、总结
课程标准是从国家角度规定学科的课程性质、目标、内容、评价等的教学指导纲领性文件，能够反映一个国家教育发展的基本理念和发展方向。通过以上解读不难发现，韩国2015年修订的高中语文课程标准格外注重培养学生系统性学习的能力，强调对学生的创新精神和批判思考能力的培养。
参考文献
论文作者:李晓辉
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年6月总第231期
论文发表时间:2017/6/6
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