石爱军 湖南省邵阳市大祥区城南学校 422000
【摘要】《语文课程标准》中指出：“口语交际是现代公民的必备能力。”口语表达能力的强弱在一定程度上决定了一个人的发展高度。口语交际能力的培养势在必行，更应从小抓起。怎样从低段开始培养小学生的口语交际能力？本文从现实存在的问题出发，结合部编版一年级语文教学实践，从准备、阅读、背诵、活动等几个方面浅谈小学低段学生口语交际能力培养的几点策略。
【关键词】小学；口语交际；低段语文；阅读活动
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-017-02
一、引言
在口语交际的课堂上，我们老师常常面对一个尴尬又无奈的现实：同一个老师上同一节精心设计的口语交际课，孩子的课堂不是老师“独唱大戏”，就是孩子声如蚊蝇、 “嗯”“啊”连篇、词不达意……。出现这样的现象，原因是显而易见的——学生自身素质偏低。首先，学生较为封闭的成长环境导致孩子容易怯场，胆子小，声音低。其次，学生家长知识水平偏低并大多从事繁重的工作。他们在孩子的启蒙教育上无奈又无力，导致孩子知识面、生活面窄。低段的孩子们即使主观上有积极表达的欲望，但是肚里空空，无“话”可说[1]。
口语交际作为一种能力和技能，它需要一个长期的有目的的锻炼过程，主要实现途径在语文课的学习。在语文课程学习上，引入口语表达课非常有必要。比起展示性更强一些的口语交际课的设计，语文教师紧扣学生的学习和生活，做实抓细，探寻并落实一些提升口语交际能力的训练，才更有益于学生语文素养的提升。
二、做足准备——磨刀不误砍柴工
（一）拼音起步——规范发音初定基石
刚入学的孩子情况则是“五花八门”：1.普通话不标准甚至怪异（家长发音不准）；2.完全没有使用普通话交流的意识。说普通话磕磕绊绊，说方言才能表达意思。针对这些情况，必须重视落实拼音教学，注重发音的正确到位，打下坚实的拼音基础，才能正确认读汉字。汉字是构句单位，而句子是语言表达的最小使用单位。“千里之行，始于足下。”扎实打下汉语拼音基础，才能为使用普通话交流清除最基本的障碍。孩子在刚入学时，与其早早开始做书面作业，不如拼读、认读本节课认识的字母、生字更为重要。
（二）习惯引领——规范言行始成方圆
口语交际的能力在狭窄的定义上来说“包括听话和说话”①。而听说能力的培养要立足于良好的听说习惯的培养。
1.抓常规、立“规矩”。课堂上听说习惯的培养需要课课抓，时时抓。如课堂上，先举手后发言，发言声音要响亮；起立回答时，能说完整的句子；别人发言时，能够认真听完发言再发表意见等。老师把要求说明确了，并要在每一节课上都及时落实，让学生习惯成“自然”。在一年级学生刚入学时，我就定下规矩：坐在教室四个角落的孩子都听得清你的发言，才达到响亮这个要求。如有学生发言声音太低，角落里的孩子都会举手提意见（有时在我的提点示意下）：“某某，请大声，我想听见你的声音。”发言的孩子听见这样善意的“要求”，通常都能鼓足勇气响亮发声。
2.做游戏，知“规则”。课堂上听说习惯的培养，难免有立“规矩”的严肃感。而课堂外听说习惯的培养，以游戏的方式进行，轻松又有效。如我班进行“悄悄话过山洞”的集体游戏，要求学生认真听别人传达的话语，并正确转述。游戏规定遇到困难可以请求帮助。有一次，一个小朋友在传话过程中卡了壳，大喊 “救我”却得不到旁人的回应。眼看他快要哭了，我赶紧对他说：“你的求救不够明白，请谁救没有说清楚，也没礼貌。你可以试试‘某某某，可以请你帮助我吗？’”孩子半信半疑地说了，但声若蚊蝇，并没有效果。我笑着对他说：“声音太小，别人可听不到啊！”这个孩子赶紧响亮地重复了一遍：“某某，请你来帮助我吧！”一声“我来帮助你了”让游戏又快乐地继续下去了。在轻松的游戏氛围中，小朋友的心中默默地驻入了请求别人时的说话习惯。
3.抓时机，固“习惯”。低年级孩子的年龄特点让他们在习惯培养的过程中容易反复，抓住时机，进行固化是必要的。一次午休，玩得好好的两个孩子在教室里打闹了起来。刚分开他俩，穿白底黑斑点外套的孩子就向我哭诉：“老师，他说我是狗！”另一个马上眼泪汪汪地反驳：“我没有！”神情比第一个更委屈。问清缘由，原来穿白底黑斑点外套的小朋友只听另一个孩子说了前半句“你的衣服跟狗（斑点狗）一样”，却没听到“一样可爱”这后半句的意思，便大打出手了。趁此机会，我让全班小朋友都安静下来，借刚才的事件，说明了认真耐心听完别人说话的重要性。这回，全班乌溜溜的眼睛都专注地看着我，“当事人”甚至不住地点头。
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三、阅读背诵——腹有诗书气自华
人常言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”只有“厚积”，才能有“出口成章”的底气。通过阅读背诵，积累一定的语文知识和语言表达技巧后，学生在口语表达方面才能稳步提高。在课内课外，我们牵手孩子，识字读词，阅读背诵，积淀语言，并适时引导使用，达到口语活学活用的目的[4]。
（一）立足教材，积累字词
识字是低年级教学中的重中之重。低年级识字量大，学生的年龄特点导致他们学得快，忘得快，复习巩固必不可少。学完一课，复习一课。学完一个单元后，进行生字、词语的归类、整理。课堂中，常常开展“大火车”等各种形式的检查，了解学生的掌握情况。有时，我们也进行小朋友喜爱的词串”训练，拓展延伸。
比如学习“雨”字后开展的词串训练。从雨的大小，学生拓展词语：暴雨、雷雨、阵雨、小雨、毛毛雨。从雨的形态，学生拓展词语：雨点、雨滴、雨丝。从下雨时的用具，学生拓展词语：雨伞、雨鞋、雨衣、雨棚……类似这样的积累方法有效又有趣。
（二）立足教材，熟练句式
有了字词的积累，孩子们还需要知道如何组织词汇，才能顺利“开口”。在平时的课堂教学中，我们可以经常提供基本句式作为样本，让学生练习说话。最初可以采取填空的方式，引导学生说完整的一句话。再连句成段，逐步推进。
如部编一年级上册汉语拼音《j、q、x》一课，有“下棋”、“搭积木”等几个新词的教学，我提供给小朋友句式：（ 谁 ）在（ 干什么 ）。小朋友练熟之后，再提供（ 谁 ）在（ 哪里 ）（ 干什么 ）。熟练表达后，再提供：下课了，（ 谁 ）在（ 干什么 ）。（ 谁 ）和（ 谁 ）在（ 干什么 ）。他们玩得（ ）！
到了《zh ch sh r》这一课，大部分小朋友就能有意识地用上句式表达：大猩猩在教室里擦桌子，小青蛙在家里折纸。他们做事都很认真。
从简单到复杂，从单句到一段话，学生易说乐说。口头表达能力在句式训练中提高了。
四、“多彩”活动——能说会道渐展现
“语文学习的外延和生活的外延是相等的。”小朋友的生活面很窄，但“教师要做一座沟通的桥，引社会生活的活水、清水进课堂。”②这就要求教师结合学生的课内外生活巧妙开展口语交际的一些活动，让学生在活动中提高口语表达能力。通过阅读积累口语表达知识后，教师要为学生们创造口语表达训练的机会，让学生们在实践中总结提升。
（一）说故事
世上没有不爱听故事的孩子，故事是孩子认识世界的一扇窗口，我们就可以利用“故事窗口”，让孩子说起来。
1.讲述插图故事。比起湘教版教版，人教版教材中的插图更受孩子欢迎。我们可以充分利用这个资源。一上拼音教学时，我就带着孩子们看插图一句一句地编故事，孩子们兴致盎然。从“扶”到“放”，孩子们慢慢地能自己像模像样编故事给家长听。
2.复述课文故事。故事性强的课文，我要求孩子们复述课文内容。如一上《小蜗牛》一文，句式相似，学生在老师引导下结合插图进行简要复述，积累了语言。再到一下《小青蛙》教学时，全班学生一齐编故事，就能移用《小蜗牛》的开头部分开始讲故事，达到了运用语言的目的。
3.转述绘本故事。听绘本故事是小朋友午间休息时的一大乐趣。听完绘本，我鼓励学生回家讲给爸爸妈妈听，爸爸妈妈把听到的故事写下来。这也是一种提高口语交际能力的方法。
（二）演故事
演故事，即为课本剧的表演。学生在表演过程中走进文本，有感悟，有生成，学生交际的兴趣和潜力都得到了发挥。我校中高年级学生有课本剧的表演赛，低年级孩子没有机会参加。学生在观看哥哥姐姐的课本剧表演后，跃跃欲试。我组织孩子进行《比尾巴》、《乌鸦喝水》等班级课本剧表演活动，孩子们大多进入了角色，进入了情境，锻炼了口语表达等各方面的能力，可谓一举数得。
总结：
总之，口语交际能力的培养不可能速成，也不能简单地靠几节设计精彩的口语交际课便能了事。我们要在课内外多多观察学生、寻找言语训练点，做实做细，牵手孩子徜徉“交际”的浩瀚海洋。
参考文献
[1]徐仲林.徐辉.《基础教育课程改革理论与实践》.四川教育出版社,2003年12月
[2]秦敏.《巧用课程资源，优化口语教学》.小学语文教学,2003年6月
[3]戴宝云.《新课程小学语文实用教学90法》.广东教育出版社,2004年3 月
论文作者:石爱军
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月2期
论文发表时间:2020/4/16
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