——小学信息技术教学中学生动手能力的培养
孟宪平 宁夏银川市金凤区第十小学 750004
摘 要：新课程标准中明确指出要加强对学生动手实践能力的培养，动手实践也成为了当前小学生学习的一种重要方式，在小学信息技术课程中也不例外。动手实践强调学生的亲身体验和经历，以身体力行的体验带动学生知识的积累和内化，完成了知识的积累和运用，这在一定程度上能够最大限度地提高学生的学习兴趣和积极性，使得学生能够更好地融入到课堂学习中，促进他们的全面发展。本文将就小学信息技术教学中动手能力的培养进行研究，对动手能力在小学信息技术教学中的培养途径进行深层次的分析，以期能够为今后小学信息技术动手能力的培养提供一定的经验借鉴。
关键词：小学生 信息技术 动手能力 实践
随着新课程标准的不断深入，其中所包含的理念也受到了越来越多教育工作者的关注，而动手能力也是其中一项重要的内容。动手能力作为小学信息技术课堂的一种教学方式，是在传统信息技术教学不足的基础上提出的。传统信息技术教学中以学生被动接受知识为主，学生只能无意识地参与到学习过程中，很难体现学生的主体性，极易造成学生学习主观能动性的丧失。同时由于学生处于被动接受知识的状况，因此极大地影响了他们的创新意识和实践能力的形成，而这与新课程标准的理念是相违背的。所以，强调在小学信息技术课程教学中培养学生的实践动手能力，能够让学生有更多亲身经历、体验的机会，从而在这个过程中养成自主探究和解决问题的习惯。
一、课前体验搜集资料
课前体验一般是指学生在学习新知识前的准备性实践活动，因为毕竟小学生的生活经验积累还比较有限，因此他们对于很多事物的了解、理解还比较片面、浅薄，缺乏丰富的实践体验。再加上小学信息技术的学习在缺乏一定已有知识经验作支撑的基础上进行学习，后续让学生自主参与、探究学习过程就丧失了本来的意义。例如《让小海龟画彩色图形》一个单元的课程中，小海龟画画就必须建立在学生已经熟悉的参照物上，如三角形、正方形、长方形等，以此来逐渐加深学生对于这个知识的感知，这些图形是学生比较熟悉的知识，但是如何利用小海龟画出来就成为重点、难点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果教师在教学过程中，一味强调这些图形用笔怎么画，那么学生只感知到了其形，而没有建立起相应的logo编程概念。因此在小海龟画彩色图形这一单元课学习时，教师就可以利用小海龟向前、向后、左转、右转的命令让学生在课前进行观察、记忆和练习，并选择正方形这一简单的图形作为演示实例，让学生自行尝试画出这一图案。这样通过课前体验能够让学生对小海龟画画以及logo变成语言的相关知识有更加深入的了解。
二、课中操作自主探究
课中操作是小学信息技术教学中比较常见的、动手实践最多的一种形式，学生通过在课堂上进行动手操作，能够对新知识的理解有积极的促进作用，同时在动手实践的过程中学生也能够发现规律、掌握实际的学习方法。小学信息技术中的一些操作、概念等都需要学生进行自主探究，以发现、归纳和概括出其特性。例如《认识Scratch》一个单元的学习中，“让小猫动起来”是其中比较重要的内容，同时也是学习的基础，教师在第一节课介绍完Scratch窗口之后，就可以让学生自主设计小猫的动画，自己想想怎么才能让小猫动起来，并明晰小猫动起来与编程语言之间的潜在联系，从而能够得出小猫动起来必须有一定的编程语言驱使。实践也证明，在课中操作学生经历了一系列的实践活动，从推动小猫到舞台、给小猫添加动作，最终让小猫动起来，这一过程能够在学生的心中形成一定的转化意识，而这也意味着学生自主学习实践能力的积累，最终将新知识转化为旧知识，并将其内化到自己的知识体系中。
三、课后实践形成意识
课后实践是培养学生动手实践的重要形式，教师在课堂中进行了相应的动手实践教学，这些动手实践活动往往与教学内容是高度贴合的，因此并不是独立的动手实践内容。在课堂40分钟时间内动手实践操作相对比较少，因此相应的动手操作难免有一些预设性，而课后实践则是完全由学生主导的独立实践活动。没有教师的指导，学生要在动手实践过程中自觉规避各种情况，并逐渐发现结果，得出结论。另外，还可以让学生给自己设计的动画添加一些字幕和声音，既拓展了知识，同时也达到了预习新知识的目的。这样学生不仅能够在课上有充足的学习机会，在课后通过一定的练习也能够对知识进行二次巩固，有利于知识的深度理解和掌握，尤其是对于动手能力较强的学生而言，可以极大地提升他们的动手能力，最终促进他们整体信息技术水平的提升。
参考文献
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论文作者:孟宪平
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第311期
论文发表时间:2018/2/2
标签：信息技术论文; 学生论文; 小猫论文; 小学论文; 知识论文; 动手能力论文; 操作论文; 《中小学教育》2018年第311期论文;