四川省南江县职业中学 635600
在中学语文教学中，过去传统的教学就是教师讲、学生记笔记，语文教师在整个教学过程中既是主导又是主体，学生成为一个机械记忆、失去思维、被动消极储存知识的容器，扼杀了学生的创新性、自主性和积极性，学生个性受到了压抑。随着教育理念的不断更新，人们逐步认识到教育应以人为本，应以学生为主体，教师为主导，把学习的自主权还给学生。在这个教育跨时代变革的背景下，我潜心研究中学生自主学习能力的培养，立足教材与新课标，从学生对语言的认知规律出发，深入课堂，充分调动学生智力和非智力因素，取得了突破性的进展。
一、自主学习的解读与意义
什么是自主学习呢？所谓的自主学习就是学生在老师的引导下，自己制定学习目标、提出问题，自主分析问题，自主解决问题，自我控制学习内容和进度，通过自主学习达到教学三维目标，养成对祖国文化的热爱，厚实祖国文字的底蕴，提升自己的道德水准；开发智力，活跃思维，丰富想象力，激发创新能力，熟练运用语文知识解决生活生产中遇到的语言文字问题，熟练运用各种表达手法表达思想情感，收集、整理、优化语文知识结构，促进语言文字的可持续发展。
俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，这是颠扑不破的教育哲理。我们的教育终极目标就是要全面提高学生素质，让学生能够独立地思考问题，独立地解决问题，独立开展各项工作，开发学生智力和非智力资源，充分展示学生的个性。自主学习就是为这一目标而设计的，我们的教学就是要服务于学生，发展学生，完善学生。因为自主学习可以增强学生学习强度，让学生积累更多的感悟、体会，缩短学生学习经验成熟周期，尽快进入学习状态，尽快摸索出适合自己的学习方法，增强自己的意志品质，使学生的智力得到充分开发，加快学生对知识内化、强化、深化的过程，提高运用知识解决问题的能力，增强学好母语的责任性，自觉做一个传承和弘扬祖国文化的公民。
二、养成学生的自主学习的习惯
在自主学习过程中，学习习惯的养成至关重要，一个良好的习惯养成了就成功了一大半，这也需要一个长期的教学过程才能实现。习惯形成了，学生的学习就会高度自觉化、自动化，形成一种巨大的正能量，可以合理科学地运用学生的智力和非智力资源，让学生学习潜能达到最优化、最大化，保持学习的高度稳定性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我在教学中大力宣传自主学习的好处和前所未有的巨大功效，爱因斯坦、牛顿、爱迪生等世界顶级科学家都是靠自主学习、独立研发取得了伟大成就，不是靠老师的指导取得成功，教师的授课永运不可能照顾到每位学生独到的优势，让自主学习理念深入学生内心，树立坚定不移自主学习的信心，激发自主学习的勇气，将扎根在内心的理念化为自主学习的行动，一如既往地坚持下来，强化学习行为，恒定学习行为，促进自主学习习惯的养成。
在培养学生自主学习习惯的过程中，开始可以就简单内容让学生自主学习，逐步加大自主学习难度。教师在引导学生学习时，从方法、工具书的使用、资料的检索要全方位地指导，让学生能看到自主学习的一线曙光，尝到学习的甜头，通过自主学习认知自己，树立很强的自信心。教师要以鼓励为主，哪怕取得的是些微的进步，都要及时地表扬，把正能量传递给学生，有利于学生坚定自主学习的信念。
三、把自主学习落到实处
自主学习可以说是教育教学理念的一个划时代变革，在实施这个理念时有很多传统教学因素的干扰，从理念到实施距离漫长。我们要实质性提高学生素质，自主学习要落到实处，讲求实效。要使学生真正获益，在教学中我注意了以下环节：
1.创设课堂情境，激发学生自主学习的欲望。课堂情境就是在引入新课时，创设情境调动学生视觉、听觉，激发学生学习新课的强烈欲望，强化学习动机，定位学习的目标，内化学习动力，激发学生扫除文字障碍，进入文章主题内容。如在教学《岳阳楼记》时，我展示了范仲淹的生平和滕子京被贬巴陵郡情境，又播放了岳阳楼浩浩汤汤、一望无涯的江景，学生看到滕子京被贬的经历与岳阳楼浩渺难觅天涯路的迷茫情境融为一体，对“居庙堂之高，则忧其民；居江湖之远，则忧其君。进亦忧，退亦忧……先天下之忧而忧，后天下之乐而乐乎”理解更加深入。学生置身于课堂营造的情境中，纷纷查字典，注音，分析句子含义，十分积极主动。
2.聚焦阅读，指点自学方法，准确地说是如何阅读课文。我充分运用教辅资料，要求学生自主完成对课文生字、生词的注音和解释，自主完成对课文好词佳句的记忆和背诵，到一定阶段将生字、生词归类整理，逐步地将生词生词、好词佳句纳入到自己语言知识的记忆库中，丰富语言，学会精准的表达。在课堂上只要引导学生对文章体裁进行识别，懂得不同文章体裁有着不同的表现手法，有着不同的写作要素，学习对关键句如何理解，将难度较大的问题让学生讨论，挖掘学生的智力资源，在交流中取长补短，丰富和完善自己。在教学中我还教给学生猜想阅读法。什么叫猜读法呢？就是学生看到课文的题目后，一般不要求马上阅读，而是要求学生分析一下文章的体裁，文章大概写什么内容，怎样写，怎样立意，怎样表达文章主题，要求学生在大脑中有个猜想，然后再阅读课文。因为学生事先思考过，所以在阅读中不断把自己的思维与课文中的内容对比，产生质疑，不断地修正自己的思维，课文内容就会深深地烙印在学生的记忆深处。自己猜想的内容如果与课文的内容吻合，学生十分兴奋，有一种成功的喜悦感。这个步骤完成后，学生自己凭借手中的工具书找出生字、生词和关键句子，弄清字音、字义，在讲解时讲讲文章章法、表达手法，掌握文章要素，提高了对文章的有效阅读。
论文作者:易向岚
论文发表刊物:《教育学》2016年4月总第99期
论文发表时间:2016/6/17
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