苏州工业园区青剑湖学校 沈佳妮
摘要：生本教育在实际英语教学过程中，可以很大程度的促进学生学习的积极性和主观能动性。生本教育因为以学生为本，以生命为本，尊重学生，所以得到了师生一致好评，对教师教育方法的改进完善有着促进作用。本文对基于生本教育理念下的初中英语教学模式进行了简单的探究。
关键词：生本教育；英语教学；方法；学生
随着新课程理念的不断渗入，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的“生本教育理念”得到了进一步的发展，我们的教育渐渐成为“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本教育主张“小立课程，大作功夫”，“教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动”，使整个教学过程体现“教少学多”的原则。初中英语教学把师本模式下的“教教材”转变为生本教育的“用教材”，把教材重新处理，提炼出学生喜欢的贴近他们生活的主题，然后要求学生围绕主题进行用英语说词汇，说句子，朗读短文甚至概括短文大意。在这些活动期间，学生还可以对文章自主地提出问题和回答问题，能力强的同学还可以进行创造性复述所听到的内容，大量的不同层次的语言活动使得每一位学生都可以根据自己的能力水平来参加。因此，初中英语教学中合理渗透生本教育这种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣，得到良好的全面发展。
一、以差异化为切入点，创设自由学习情境
俗话说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。让学生的学习差异不再成为教学的障碍，首要的条件是了解这些差异，并能够为这些差异提供可发展提高的机会。尊重学生的学习个体差异，让学生作为课堂教学的主角而存在。
根据学生的这些差异从他们内心学习心理需求来创设自由的语言表达学习情境，一方面，能够调动学生的语言学习感官思维，增强学习主观能动性；另一方面，能够起到活跃课堂学习氛围的作用，提升热爱学习的情感。教师在教学中，可根据学生的语言表达差异营造与文本相近的学习氛围，让学生带着好奇和探究的心理进入学习；鼓励学生自由表达交流，展示他们的语言水平；建议学生运用团队合作探究和个性化表达形式来展示不同的学习认知思维，促进知识技能内化生成。
这样的差异化发展，为营造生动活泼的语言学习氛围奠定了基础。像在牛津版初中英语教材（Fun with English）7A Unit 1 This is me！“Reading A Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”的教学中，不妨建议学生发挥想象，运用手中的笔画出自己理想的学校生活，并建议学生围绕“Why do I like the school life？”来深入思考。在此基础上，教师可建议学生模拟Simon，Millie，Kitty等人的介绍来表达自己的一些见解和观点。学生在这样自由学习的情境中表达交流，更能体现生本主义和人文关怀理念。
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二、以交际性为主线，优化语言表达过程
学生的差异性得到发展，体现在语言表达中享有更多的自由权和话语权。教师不妨根据文本教学内容要求，结合课程学习内容要求，注重创设情境化的语言表达环境氛围，让学生的语言表达交流得以充分展示。
通过创设这样的交际性情境，能为学生提供更为接近真实的语言学习环境氛围，更加深化语言表达运用过程。首先，引导学生能够集合文本学习内容，选择相应的表达交流模式，像对话讨论、角色模拟等。其次，要突出学生的主体学习地位和作用，要求学生能灵活运用表达。再者，教师应该参与学生的表达交流，多与学生对话，了解其语言学习情况，制定相应的教学策略。这样的交际运用更能够体现课程的交际性特点。
学生在这样的交际过程中，更能够深化语言认知感悟。例如，在牛津版初中英语教材7B Unit 3 Finding your way的“Reading A A lucky escape ”教学中，可要求学生在阅读文本素材的基础上，能够就“What do I get from some information？”来表达交流。同时要求学生模拟Susan，Justin，Paul等角色来对话交流。教师可根据学生表达交流情况，结合文章表达主题，布置“What should I do when I meet the same problem？”来思考探究题目，建议学生能够表达交流。学生通过这样的交流，更能够发挥自身的主观能动性和激情。
三、以激励性为导向，增强自我学习信心
教师多表扬学生，定能够发现学生有许多“可爱”之处。激励性评价的作用就是在发现学生语言学习进步的基础上，通过一定的激励来增强学生的学习自信心。笔者认为，这样的评价方式不仅能够让学生的学习发展得以展现，还能够满足他们的学习需要心理。激励性评价更是拉近师生之间距离的有效途径。
通过运用这样的模式，让学生能够产生“我要学习”的主动意识。这种激励能够让学生在看到自身学习进步的基础上，更容易增强学习的主动性和积极性。首先，教师应该关注学生的学习个体差异，让学生都能够根据自身情况取得应有的进步。其次，肯定学生的进步，让学生觉得教师时刻在关注他们，让学生能够看到自身的学习闪光点。最后，多为学生提供语言表达展示的机会，让他们有进行主观表达的愿望，以此来增强他们的学习信心。
这样的激励，让学生在感受教师关怀的基础上，更能够增强学习英语的主动性和积极性。这样的激励也是帮助学生释放学习正能量的有效推动力。
正如上所述，注重学生的英语学习差异化发展需要制定相应的教学策略，应该突出“人文化”和“全面性”，帮助激活学生学习英语的主动性和积极性。围绕学生的学习需求，最大限度增强学习内驱动力，让学生更能体现其自身主体地位和价值。
参考文献：
[1]刘丽娇.生本教育理念下的初中英语教学模式初探[J].现代教育论丛，2007，10：48-49+37.
[2]孙宏英.生本教育理念下初中英语教学学生情感态度培养[J].现代教育论丛，2010，06：89-90+96.
[3]曹亚芬.生本教育理念下中职英语教学的有效性探究[J].内蒙古教育（职教版），2015，03：55-56.
论文作者:沈佳妮
论文发表刊物:《语言文字学》2017年7月
论文发表时间:2017/10/26
标签：学生论文; 教师论文; 语言表达论文; 语言论文; 教育理念论文; 基础上论文; 英语教学论文; 《语言文字学》2017年7月论文;