贵州省普安县青山镇青山小学 李本英
【摘 要】课堂评价语是小学数学课堂的重要组成部分。它是课堂调节器，也是教师教学机智、口语技巧、教学智慧的全面展示。好的课堂评价语能激励学生，启迪学生，为一节好课奠定成功的基础。我认为教师运用灵活多样而且恰当的课堂评价语，能更好的引导学生有效地进行学习。
【关键词】小学数学；课堂评价语；有效性
随着课改的深入推进，课堂评价逐渐受到重视。“数学课程的评价应关注学生综合能力的发展过程以及学习的效果。既要关注结果，也要关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”小学生正处于身体、智力、心理发展的关键期，因此数学课堂上更需要教师进行正确、有效的评价，从而使每位学生都能获得良好的数学教育，得到不同层次的发展。
一、丰富课堂评价语言
语言是教师使用最广泛、最基本的信息载体，课堂上，知识的讲授、反馈，情感的交流等等，都离不开语言。那么，如何丰富评价语言。提高评价效果呢？首先，赏识性的评价语言，如果说学生是禾苗，赏识性语言就是温暖阳光，必不可少。通过赏识和鼓励性的评价，能够有效调动学生的学习积极性，使学生获得被认可的满足感和成就感，同时也能培养学生学会欣赏他人，相信自己的积极品质。其次，幽默感的评价语言。如果说学生是禾苗，幽默感的语言就是清晨的露珠，沁人心脾。数学知识抽象、概括，很少有生动性、趣味性的内容。利用幽默、诙谐的评价语言，不仅能将教师的个性渗透在整个课堂教学过程中，和学生打成一片，而且还能让整个数学课堂充满激情和趣味、洋溢个性和生命力。最后，探讨性的评价语言。如果说学生是禾苗，那么探讨性的语言就是和风细雨，柔情绵绵。传统教学中，教师总是一副高高在上的样子，对于学生的错误回答通常都是大声训斥，让他们面红耳赤、哑口无言。而探讨性的评价语言则是将师生放在平等的地位上，评价中采用商量的口吻，让学生感受到民主和平等。利用探讨性的评价语言，能让师生之间真正敞开心扉互动交流。
二、注重教学过程评价
形成性评价是指对学生学习过程的评价。新课程改革虽然己经进行了十多年，但是我国绝大部分学习依然过度强调学生的学业成绩。教学的主体与客体之间缺少交流和反馈，教师对学生学习过程的关注较少，忽视了形成性评价。总结性的评价方式没有关注学生的学习过程，不能对学生的学习状态进行检测，影响教学效果。除此之外，部分教师过度重视预设教学目标评价。他们把课堂教学设计中的教学目标当成课堂教学的评判标准，但是课堂教学时复杂多变的，教师在教学中可能会生成新的教学目标。如果忽视对生成性的教学标的评价，教学过程则会缺乏生机与活力。因此，教师应该注重教学过程评价的多样性，将平时考核与期末考核相结合，采用提问、口试、小测试等方式对学生平时学习情况进行考核。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师还可以开展”教评学“活动，根据学生的作业、提问等情况对学生作出总体和个体的评价，及时掌握学生的学习动态，建立课程教学反馈机制。
三、注重学生之间的互相评价
在数学课堂教学中，评价的方式应该是多种多样的，学生们之间的评价便是其中一种。学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。因此，在实际教学中，我经常鼓励学生互相进行评价，并要求生生互评时要做到公平，公正。既要赞赏同学的优点，又要客气指出不足。如：在教学“体验事件发生可能性的大小”一课，我让学生以4人小组为单位进行“摸棋子游戏”，并对游戏的结论进行解说，6个小组讲解后，接着要求学生对本小组或其他小组的讲解进行评价。说说：“你认为哪一组讲解得最好？”在同学们的互评后，我进行总结评价，肯定了同学们都说得有道理，既能赞赏别人的发言，又能客气地指出不足，老师认为这6组的同学们都有自己独到的见解，能说清理由，都能得到优秀合作星。这样，学生在互评中，学会了认真倾听同学的发言，学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助，课堂气氛热烈，取得了较好的教学效果。
四、课上评价以正面激励为主
虽然评价存在很多种，但是我们还是倡导以正面激励的评价为主。每个人都渴望得到别人的认可，小学生更是如此。学生在愉快的学习环境中学习效率是最高的。因此，老师要多采用鼓励的语言，挖掘他们的潜能，激发他们思维的活力。老师还要善于发现学生身上的闪光点，给予鼓励和赞扬。学生听到老师的赞美时，会更加积极主动地去学习。例如，当学生回答不出老师的问题时，如果老师只是一顿粗暴的训斥：“这么简单的问题你都回答不出来，学白上了？上课怎么听的？”不仅让回答问题的学生颜面尽失，还会给课堂制造紧张的气氛，其他同学谁也不敢发言了。遇到这种情况，老师一定要平心静气，耐心地，不妨说：“你先坐下，我们来听一听其他同学的回答。”在轻松的课堂氛围下，学生跃跃欲试，都盼着能从自己的口中说出正确答案，获得老师的赞扬。
总之，教学的多样性、变动性要求教师是个决策者，而不再是一个执行者。在新课改的环境下，教师具有创造新形式、创新内容的空间，需要教师创造出班级气氛，参与小组活动与交流，进行必要的解疑、补充、讲述、总结和板书。创造某种学习环境，设计教学活动，表达自己的教育理念。我们作为教师只有把握好对数学课堂的评价，把“陶冶情操”与“掌握知识”、“发展能力”同步进行，有机结合，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。
【参考文献】
[1]梁文洁.浅析新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考[J].吉林教育，2015（5）.
[2]韦云辉.小学数学课堂教学评价问题及策略[J].考试周刊，2016（62）.
[3]陈丹峰.关于小学数学课堂教学评价的思考[J].数学学习与研究，2015（4）.
论文作者:李本英
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第6期
论文发表时间:2017/10/31
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