陈泽叶[1]2007年在《化学教学中学生创新思维的培养》文中认为21世纪是创新的世纪,21世纪的中国需要大批的创新人才,创新人才的重要特征是具有创新思维。学会创新思维是时代的呼唤,培养学生的创新思维是教育的应为,培养创新思维在创新教育中的意义重大,因为通过教育,培养出适应时代需要的具有创新精神、创新能力和创新思维的高素质人才是提升整个民族创新水平的关键。随着素质教育、创新教育的深人开展,培养学生的创新思维已经成为教育的一个重要目标,中学教育应该重视培养学生的创新思维,提高学生的创新思维水平。中学化学是一门能有效激发学生思维的学科,化学学科应该充分利用学科优势培养学生的创新思维。在中学化学教学中如何有效地培养学生的创新思维呢?理论研究和实践表明,培养创新思维是通过对完整的思维过程的培养,在培养中一定要能够丰富学生的思维操作经验,优化学生的认知结构,只有这样的培养,才能真正改变学生内在的思维机制,才能真正提高学生的创新思维水平。为全面提高全体学生的素质,培养学生的创新思维能力,本文从理论和实践两方面,探讨了创新思维培养的有关问题。在理论方面以创新教育、认识论、思维学、心理学、教学论的有关理论为指导,阐述了创新思维的特征、创新思维的本质以及创新思维的形成机理。在实践方面结合中学化学学科点,对创新思维的一般教学原则和方法等进行了讨论,重点对培养学生创新思维的途径进行了探讨与研究,希望能为中学化学教学中如何培养学生的创新思维能力提供理论和实践的参考与借鉴。
邹海彬[2]2002年在《中学化学教学中学生创新精神的培养》文中进行了进一步梳理创新精神是构成创新型人才素质的内在动力，教师培养学生创新精神不仅是知识经济时代赋予基础教育的新课题，而且是深化素质教育的需要。本文对创新精神的内涵、创新精神培养的重要意义、创新精神构成的基本要素及各要素间的关系等作了较为系统的阐述。并从哲学、心理学、生理学、科学方法论等角度论述了培养学生创新精神的可行性和必要性，为培养学生创新精神提供了理论依据，在结合本人教学实践的基础上提出了培养学生创新精神应遵循的教学原则。 本文认为：教师更新教育观念，树立正确的教育质量观和人才观，摆正师生关系；开设创新型课程；结合化学学科的特点，对教学方法和教学途径进行创新；在中学化学教学中贯穿人文精神教育等是使创新精神的培养切实落到实处的条件和保证。这已被某些教学实践所证实了的。 本文的研究探索为进一步培养学生创新精神的教育教学提供一定的借鉴和方向。
黎春秀[3]2003年在《在中学化学实验教学中实施创新教育的研究》文中研究指明创新教育有叁方面的内容，一是创新意识与创新精神的培养，二是创新能力的培养。其核心是创造性思维的训练，叁是创新人格的培养，其中创新能力的培养是创新教育的核心。化学实验教学中的创新教育指在化学实验教学中如何实施创新教育。本文采用理论研究与行动研究相结合的方法，就化学实验教学中如何实施创新教育进行了探讨。 全文共分四大部分。 第一部分：介绍了建国以来我国中学化学实验教学的发展历程，并对中学化学实验的现状进行了分析，同时对中学化学实验教学的未来进行了展望。 第二部分：介绍了创新教育的概念，提出了化学实验教学中创新教育的目标体系、教学原则、教学模式。着重探讨了化学实验问题解决的教学模式。 第叁部分：在详细分析了实验教学中学生的创新意识和创新精神及其表现的基础上，提出了激发创新意识，培养创新能力的具体做法。分析了化学创新能力的结构，化学创造性思维的类型。讨论了实验教学中学生发散性思维的类型和具体实例，研究了训练发散性思维的操作方法，训练直觉思维的方法。 第四部分：介绍了学生创新能力的评价和测量。结合实际对学生进行了创新能力和发散性思维能力的测量。
郑红鹰[4]2009年在《中学化学实验中学生创新思维能力的培养》文中提出以培养创新精神、增长创新才能、训练创新思维为目标的创新教育,是现代教育的核心内容,是新世纪教育改革的重要方向。中学化学教学作为基础教育的重要组成部分,对学生创新能力的培养肩负着不可推卸的责任。实验是化学的基础,中学化学实验是培养学生创新能力的重要途径。本文通过对创新思维培养教育最新的理论尽心研究,力求探索一条在中学化学实验中培养学生创新思维能力的策略。本文首先阐述了创新思维的涵义;叙述了国内外在创新教育方面的动态,以作借鉴;然后从化学学科的特点出发,结合中学化学实验教学和化学实验的教学功能,探讨了化学实验与培养学生创新思维能力的关系,提出在中学化学实验中渗透培养学生创新思维能力的可行性与意义;最后进行了实践创新思维培养思想的探索性应用研究,探索在化学实验中进行创新思维培养的教学策略。
侯明黎[5]2006年在《中学化学教学中学生科学素养的培养初探》文中进行了进一步梳理科学素养教育是当今世界范围内科学教育发展与革新的主导方向，也是化学教育中素质教育的核心内容，在中学化学教学中对学生进行科学素养的培养研究，是进行化学教育改革、实施素质教育的中心课题之一。本文首先就科学素养的内涵和实质，对科学索养教育理论的兴起与发展作了回顾；在前人对科学素养教育的目标、内容等研究的基础上，简要阐述了中学化学教学中学生科学素养培养的意义；对化学教学中科学素养的目标、内容构成、理论基础与主要教学原则作了论述，重点探索了科学素养教育在化学教学中的实施。人类已经进入21世纪，一场以信息技术为主要特征的高新技术革命正在到来，经济和信息的全球化使综合国力的国际竞争日趋激烈，而综合国力的竞争归结起来，实质上是科学技术、创新人才和国民科学素养的竞争。当代中学生科学素养的高低，直接影响到我国未来在国际竞争中的地位，因此我们应该把高中学生的科学素养作为素质教育的最终目标，世界多国已经制定出相应的措施，培养公众的科学素养，我国科协已经开始进行公众科学素养的调查，但在教育上还没有具体的措施，据调查，我国的公众科学素养与发达国家还存在一定的差距，这与我国的传统教育中重知识传授，轻科学方法、科学过程等科学素养的培养有关。因此，我们应该重视学科教学中学生科学素养的教育，从教学方法、教学模式入手，实现真正意义的新课程改革。本文结合化学学科的特点和化学教学实践对上述问题进行了浅层次的探索。1．中学化学教学中学生科学素养培养的意义在科技传播特别是在科学普及研究中，科学素养已经成为日常生活中国民素质的重要方面、一个深入人心的教育口号。大到一个国家和社会的健全发展，小到公民个人丰盛人生的获得，无一不和科学素养联系在一起。1．1科学素养的含义科学素养中的“素养”，辞海中定义：经常修习涵养，如艺术素养、文学素养。《汉书．李斯传》“马不伏枥，不可以趋道；士不素养，不可以重国”。素养在英文为literacy，
谢美珍[6]2007年在《中学化学教学中创造性思维能力培养教学策略的研究》文中认为现阶段,我国中学生的创新精神、创新能力和实践能力很差。新一轮基础教育改革的目标是培养学生的创新精神和实践能力。创新教育的本质是培养有能力创新的人。化学学科有很多内容适合学生创新精神和实践能力的培养。基于上述原因,我们提出了“化学教学中创造性思维能力培养教学策略的研究”这一课题。根据中学化学课程标准和不同教学内容的需要,我们以创造性思维的相关理论、能力的内涵、发现学习理论、探究学习理论和吉尔福特的智力结构说为指导思想,重新界定了化学创造性思维能力的构成要素,即创新精神,化学知识与经验,创造性思维技能,创造性思维成果四个要素。针对化学创造性思维能力的构成要素和化学学科的特点,我们编制了化学创造性思维能力调查问卷,选取了以下五个内容培养学生的创造性思维:化学史、课本或权威的不足之处、化学实验、实验探究活动、发散性问题和习题教学,构建了以下培养化学创造性思维能力的教学策略:(1)培养创新精神,激发学生创造性思维的内在动力;(2)注重学科结构知识和知识序化的教学,提升学生的化学知识与经验;(3)指导方法,促使学生获得创造性思维技能;(3)通过化学实践活动,尤其是实验探究活动培养;(4)创设宽松、安全、和谐的教学环境,营造创造性思维的氛围。我们提出了这样的研究假设:在化学教学中实施培养化学创造性思维能力的教学策略,有利于培养学生的创造性思维能力,有利于提高学生的化学成绩。在上述理论构想的基础上,我们选择河池市环江高中进行了为期四个多月的实验研究。对实验班实施培养化学创造性思维能力的教学策略,对比班实施常规教学策略教学。实验前后,对两个班的化学创造性思维能力和化学成绩进行统计分析。SPSS13.0软件统计分析表明,实验前,实验班和对比班的化学成绩和化学创造性思维能力不存在显着性差异,实验后,实验班学生的化学创造性思维能力和化学成绩均优于对比班,且化学创造性思维能力存在极其显着性差异。因而得出了以上教学策略的有效性和可行性。即实施培养化学创造性思维能力的教学策略,有利于提高学生的化学创造性思维能力。本论文的创新点有以下叁点。一是研究方法。以往有关学生创造性思维的培养大多是结合国外研究成果和个人经验的总结,是从理论到理论的纯理论研究,我们采用的是教育实验研究。二是化学创造性思维能力构成要素。我们的构成要素更简洁,更全面。叁是培养化学创造性思维能力的教学策略。我们是根据化学创造性思维能力的构成要素构建教学策略并加以培养的。不足之处有两点。一是调查问卷的选择题是根据化学创造性思维能力构成要素和化学学科特点编制的,但是,我们未能按照各个构成要素的重要性确定其权重。二是本人心理学知识基础薄弱,本论文引用的相关心理学研究成果较少。由于研究者的水平和时间有限,本研究的结论还有待进一步检验,教学策略还有待进一步完善。针对研究过程的体验,研究者对在化学教学中学生创造性思维能力的培养提出了几点待参考的建议:营造宽松、安全、和谐的教学环境;改革我们的实验教学;注重化学思维方法的渗透,有针对性地训练创造性思维技能;高度重视化学史教育。
杜杨[7]2004年在《中学化学探究教学中学生科学精神的培养策略研究》文中研究表明有效落实培养学生科学素养的关键，是积极主动地开展科学探究活动。我国新一轮化学课程改革将科学探究作为突破口，强调要通过科学探究，使学生初步形成科学探究的能力，同时培养学生的科学精神。为此，有必要从新课程理念出发，对中学化学教学中通过科学探究的方式培养学生的科学精神进行深入研究，促进中学化学教师对学生科学精神的培养。本文在研究过程中，采用了文献阅读和调查问卷的方法，从理论和实践两方面入手，调查和分析了当前中学生科学精神现状，探讨了如何在中学化学探究教学中指导学生开展科学探究，注重对学生科学精神的培养。以哲学、教育学、心理学等科学理论为理论基础，结合中学生化学学习的特点，深入探讨了如何在中学化学探究教学中培养学生的科学精神。并设计案例说明在进行科学探究的同时培养学生科学精神的策略及如何对学生的科学精神发展状况实施评价。
蔡其勇[8]2001年在《中学化学中学生科学素质培养的研究》文中认为素质教育的全面实施和基础教育课程改革与发展不断深入的开展，使人们对科学—技术—社会关系的认识得到了进一步深化，化学教育一改过去封闭状态，进行开放式、渗透式教育，使学生在知情意行等各方面得到全面发展。建立了适应素质教育要求的化学教育新体系，确立了以“培养基本科学素养”为科学教育的核心而构筑的化学教育目标体系。为此，深入开展中学化学教学中学生科学素质培养的研究，对素质教育在化学教育中的实施具有十分重要的现实意义和历史意义。 科学素质教育是当代科学教育革新发展的主导方向，是化学教育改革的主要目标，开展对中学化学教学中学生科学素质培养的研究，对于全面培养和提高学生的科学素质具有十分重要的意义，对广大中学化学教师不断改进教学方法，培养全面素质的学生也是十分必要的。 本文在前人对科学素质教育的目标、内容等研究的基础上，首先简要阐述了中学化学教学中学生科学素质培养的意义、科学素质的内涵和实质，对科学素质教育理论的兴起与发展作了回顾；其次就化学教学中科学素质的目标、内容构成、理论基础与主要教学原则作了论述，阐明了科学素质与中学化学教育的关系。为了实现中学化学教学中学生科学素质培养的目标，文章突出了对中学化学教学中“探究性学习”和“创新教育”的论述。对中学化学教学中学生科学素质的培养所进行的理论与实践探索，这对广大中学化学教育工作者在教学中培养学生科学素质具有重要的参考价值。
姜鹏[9]2002年在《关于中学化学教学中学生科学兴趣水平的研究》文中提出培养学生的科学素质已成为我国化学课程改革的根本性目标，科学兴趣作为科学素质的一个重要组成部分，它对学生的科学认识过程具有驱动作用，并能体现出认识的阶段性和学科特点，是培养学生科学素质的起点。处于不同认识阶段的学生的科学兴趣存在着水平上的差异，所以，对科学兴趣水平的研究可以提高科学兴趣培养工作的效率，丰富科学素质教育的基本理论。 本文从教育学、心理学和哲学的角度探讨了对科学兴趣进行水平划分的理论依据；然后借鉴已有的理论，结合化学学科的特点，由低到高将中学化学教学中学生的科学兴趣划分为感知兴趣、操作兴趣、探究兴趣和创造兴趣等四级水平。 文章通过问卷调查和访谈对目前中学化学教学中学生科学兴趣的现状进行了调查。调查表明，大部分学生的科学兴趣处于操作兴趣和探究兴趣水平；学生的学习目标取向和主体性的发挥是影响学生科学兴趣形成和发展的主要因素；贴近生活、社会的教学内容和化学实验对学生具有极大的吸引力，是培养学生科学兴趣的切入点。 结合调查得出的结论，文章构建了中学化学教学中培养学生科学兴趣的一般原则和教学策略。其中，“主体性教育思想为指导的原则”和“与创新精神和实践能力的培养相结合的原则”是六个教学原则中的首要原则。新教材中的许多内容都是培养学生科学兴趣的有利素材，教材其他功能的实现会促进教材激发和保持学生科学兴趣功能的完成。不同类型的化学实验和实验教学方式是有针对性地培养学生不同水平科学兴趣的重要手段，科学探究既为综合培养和提高学生科学兴趣提供了丰富的教学内容，又成为培养学生科学素质的主要教学实践活动形式。
程国平[10]2007年在《高中化学实验教学中学生科学素养培养的研究》文中研究表明随着教育改革的不断深化，以进一步提高学生科学素养为宗旨的科学教育，愈来愈受到社会的重视和认可。本文试图通过以化学实验教学为切入点，结合高中化学实验的教学实际，在对高中学生科学素养现状调查和分析的基础上，研究和探讨了高中化学实验教学中学生科学素养的培养的途径和方法。本文共分四个部分：第一章科学素养的涵义和内容第二章新课程理念下高中化学实验的作用和要求第叁章高中化学实验中学生科学素养培养的主要内容为本文的重点。着重探讨了高中化学实验中对学生进行科学态度与价值观，科学探究与科学思维方法以及实验教学与STS教育等。第四章反思与展望本课题的研究表明，在高中化学实验教学中，对学生进行科学素养的培养，有利于提高学生的整体素质，有利于学生形成正确的科学价值观，有利于学生科学思维的形成，有利于学生正确理解科学与社会的关系等。
参考文献：
[1]. 化学教学中学生创新思维的培养[D]. 陈泽叶. 山东师范大学. 2007
[2]. 中学化学教学中学生创新精神的培养[D]. 邹海彬. 东北师范大学. 2002
[3]. 在中学化学实验教学中实施创新教育的研究[D]. 黎春秀. 湖南师范大学. 2003
[4]. 中学化学实验中学生创新思维能力的培养[D]. 郑红鹰. 苏州大学. 2009
[5]. 中学化学教学中学生科学素养的培养初探[D]. 侯明黎. 辽宁师范大学. 2006
[6]. 中学化学教学中创造性思维能力培养教学策略的研究[D]. 谢美珍. 广西师范大学. 2007
[7]. 中学化学探究教学中学生科学精神的培养策略研究[D]. 杜杨. 东北师范大学. 2004
[8]. 中学化学中学生科学素质培养的研究[D]. 蔡其勇. 西南师范大学. 2001
[9]. 关于中学化学教学中学生科学兴趣水平的研究[D]. 姜鹏. 东北师范大学. 2002
[10]. 高中化学实验教学中学生科学素养培养的研究[D]. 程国平. 华中师范大学. 2007
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