何瑾 四川省巴中市南江县长赤中学 636630
摘 要：纵横千百年来的教育，没有不渗透情感的教学，同时也没有不带感情的师生关系。每一个教学活动就是师生之间培养感情的过程。因此，教师在教学过程中要以其生动的语言带领学生领悟文章传达的情感，引起学生的情感共鸣。学生只有有了一定的情感体验，才能准确理解课文思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。
关键词：高中语文 情感渗透 教学策略
随着社会的发展，情感教学对教育事业的发展做出了巨大贡献。尤其是在语文学科，情感教学模式对学生的语文学习起到了促进作用。因为情感教学不仅能让学生获取知识，同时能培养学生正确的人生观、价值观、世界观。著名教育家叶圣陶指出：人是生来就怀着情感的核的，如果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出美丽的花，结出丰硕的果。学生的情感参与是语文教学最深刻的活动机制。这就要求教师在高中语文教学中正确处理情感与教学之间的关系。
本文结合自身多年的教学实践，谈谈在高中语文教学过程中进行情感教学的策略，与同行共享。
一、挖掘教材情感内涵，引起学生强烈的情感共鸣
正如古诗所说：“文章不是无情物”，小学至高中的语文教材中，无论什么题材、什么内容，里面都或多或少蕴含了一定的情感因素。所以，在高中语文课堂上，我们不可再对课文进行平铺直叙、苍白无力的讲解，而是大力挖掘教材中所蕴藏的情感内涵，将课文中抽象的道理化为学生具体的情感体验，以此引起学生强烈的情感共鸣，达到对学生进行思想教育的教学目的。比如，在学习《小狗包弟》这篇课文时，因为时代背景是经历过的人永远无法忘记而又不愿记起的文革时期，这对于现代学生来说，是一个有着遥远时空距离的盲区。因此，在讲这篇课文之前，我先对文革这段特殊的历史向学生进行了详细介绍，让学生了解巴金的遭遇，然后再重点讲述巴金对小狗的愧疚和反省，让学生明白，作者在对小狗包弟深沉的思念和真正的忏悔的背后，是对自己在那个时期背叛真诚的无情的解剖，是对自己无力保护自己所爱的痛苦，让学生感受巴金严于解剖自己的伟大人格，培养学生的反省忏悔意识，使学生铸造一颗坦诚求真的心。如此，我们便也达到了对学生进行良好情感教育的目的。
二、寓情于景，引起学生的情感共鸣
情感教学，顾名思义，情感是教学的主线。在高中语文课本中，许多作者都会用寓情于景的手法来写诗作词。要说寓情于景的手法运用得最好的，当数《诗经》。《关雎》和《蒹葭》两首诗的意境之优美令人向往，任何一个现实场景都传达不出文人笔下“伊人”和“窈窕淑女”的美。如果教师在上这一课时，在课件中插入一个场景来模拟，那反而破坏了文人创设的意境。教师最好的方法是向学生解读诗词，同时教师解读的话语要寓情于景，带有感情，让学生理解诗词原本的含义并在教师帮助下在脑海中形成一个朦胧的意境。苏教版高中语文必修四中的《滕王阁序》同样可以用寓情于景的解读方式。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，这句千古名句营造的意境不能再美，这种朦胧的意境教师应该让学生通过想象引起情感上的共鸣，插入图片的效果只会适得其反。
三、尊重学生之间的差异性，消除学困生的情感障碍
学生都是一个个不同的个体，他们的成绩不同，性格不同，能力不同。优异的学生相对而言在课堂上发言和表现的机会较多，受到教师表扬的机会就会更多，他们的积极性会越来越高。但是作为新时代的教师，教学要面向全体，承认并尊重学生之间的差异性。部分学生语文成绩不理想的主要原因为：语文本身有其特殊性，存在一定的学习困难；教师不能因材施教，对学生统一要求，这对某些学生来说，要求就过高了一些；学生受到一些不良学习习惯的影响等。所以，语文教师在组织和开展教学活动的时候，要从学生的实际出发，根据学生的年龄特点和认知水平合理设计和安排教学任务，以满足各种学生的需求。
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四、在体验角色中渗透情感
新课改下高中语文的许多课文中都有小说类型的文章，像《雷雨》《哈姆莱特》《林黛玉进贾府》等。对于这类文章，我们可以用角色体验的方法进行情感教学，让学生以文章里面主角的身份进行表演。这就需要学生熟悉整篇课文的脉络、情感和人物关系，通过表演引导其他学生理解课文、发散思维，在表演过程中揣摩人物内心的活动，经历人物的情感和人生体验，身临其境地体验自己所创造人物的情感。虽然体验角色扮演这种方法能让学生全身心地投入到文章里面，但是因为课堂时间的限制，不可能让全部学生都体验。这就需要教师从中协调，把其布置为一次作业不失为一个好办法。
五、借助歌曲营造情感气氛
在古代，文人墨客的诗词都是用吟唱的方式表达出来，由于流传过程的丢失和有限的记录方式，很多诗词流传下来只剩下了文本，因此后人有时会根据作品的情感基调将诗词谱成曲子。比如苏轼的《水调歌头》，如果没有读过《水调歌头》这首词的学生听到它的歌，就能从歌曲中捕捉到很多信息，比如作者的感情基调。苏教版高中语文必修四的《琵琶行》：“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面，转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”诗中的意境是带有音乐的，教师在讲解时可以配一首琵琶乐器弹奏的歌曲，营造一个情感上的气氛，帮助学生更好地理解文章。
六、大力拓展课外阅读，丰富学生积极的情感体验
对学生进行情感教育是一个长期性、系统性的工程，若是想靠教材中几十篇文章来完成是不现实的。因此，我们还应将对学生的情感教育从课内延伸到课外，让学生通过增加阅读量来提升自身的文化修养，同时获得积极的情感体验。比如，在高中语文课堂上我们学习某篇课文之后，可以向学生推荐一些与其情感目标相同的经典著作，让学生进行广泛的课外阅读，以此达到丰富学生精神世界、拓宽学生文化视野的情感教学目的。比如，在学习了《热爱生命》这篇课文之后，我们可以向学生推荐《假如给我三天光明》《触摸春天》《永生的眼睛》《花的勇气》等著作，让学生认识到生命的本质、生命的意义，帮助学生树立正确的人生观;在学习了古代议论散文《劝学》《寡人之于国也》之后，我们可以向学生推荐记载孔子及其弟子言行的语录体散文集《论语》，让学生通过阅读孔子循循善诱的教诲之言，明白为人处世的道理，让学生通过与文学大师进行心灵对话，获取正确的思想观念和价值取向。
七、合理运用网络资源
多媒体网络资源的合理运用能够很好地促进学生阅读情感的激发，一些图片、音乐、视频等均能很好地起到渲染课堂氛围的作用。例如，在讲解苏教版高中语文教材《蜀道难》这部分内容时，教师便可以利用网络搜索一些关于四川蜀道的图片以及视频，首先让学生按照注释先通读整篇文章，再将预先搜集的图片和视频播放给学生。当其观看这些资料时将会产生身临其境之感，随后让学生再次阅读全文，在第二次阅读的过程中，学生便能很好地理解李白在写这篇诗文时的真情实感。
八、以课外促课内，深入挖掘学生心灵深处的情感底蕴
课堂内典范性作品的语言，无不深蕴着浓郁的感情。或寓于叙事议理之中，或寓于绘景状物之内，深浓郁厚的情感表现得深婉曲折、含蓄蕴藉，只有用心体会、细细品味，才能感受到这种令人陶醉的语言描写表现上的醇美情致。优化的课堂教学之后，学生已不再停留在接受体悟文章的优美上，他们渐渐地拿出自己的笔，描绘心中的感慨和遗憾，并勾画着美好的憧憬，内心升腾的情感汩汩流淌。教学中要求教师、学生要真诚、表里如一，互相信任，互相尊重，互相理解，互相沟通。情感渗透不仅是教育的重要手段和提高学生认知水平的有效途径，也是学生综合素质的有机组成部分，缺乏情感的教学不可能培养出具有整体生命意义的人。素质教育的深入实施，要求教师要重视课堂生态，努力提高课堂教学艺术，讲求教学方法的有效性，创设有趣的教学情境，鼓励学生自己动手、动脑、动口，注意认识活动与情感活动的协调，充分利用教材中的情境、情理、情趣、情态来激发学生的情思，焕发学生的生活感受和情感体验。
总之，情感是一种无形却真实存在的东西，情感能传递，并且有感染作用。教师将积极向上的情感带入教学，能正确引导学生，激发学生的学习斗志。另外，情感教学对教学有一个推动作用，教师用积极的情感能营造一种轻松的学习氛围，让学生在良好的状态下学习，同时拉近了师生之间的距离，推动着教学。
参考文献
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[2]刘生香 浅谈新课改下高中语文情感教学[J].读与写，2013，（08）。
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[4]刘玲 浅谈新课改下高中语文情感教学[J].读与写，2013，（06）。
论文作者:何瑾
论文发表刊物:《教育学》2017年10月总第128期
论文发表时间:2017/12/18
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