摘要：随着我国经济实力的不断发展，我国也开始注重教育文化的发展。就现阶段我国教育的发展水平来看，数学的教育成为了最需要我们教学当中最重要的问题，以往的数学教学方式存在着一定的弊端，所以我们要采用新型的教学方式对小学生进行教育，小学生是我们国家的未来，他们的发展直接决定着我国经济发展的动态，所以我们要培养好小学生的学习能力，调动起来他们学习数学的积极性，通过分组学习的方式培养小学生的数学思维，从而提高小学生们的数学能力。
关键词：分组学习；思维对话；小学数学
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-113-01
引言
就以往的传统数学教学方式来说，打消了学生们学习数学的积极性，因为数学的学习能力和孩子们的思维能力息息相关，常常需要学生们对于数学问题可以做到举一反三。而小学生的思维能力受年龄的限制，发展并不健全，所以我们需要充分考虑到小学生的思维能力，结合学生们的特点，对数学的教学方式进行整改，培养学生们的数学能力，提高学生们的解答数学习题的乐趣，从思维对话的形式下出发，对课堂的教学方式进行整改，进而提高小学生的数学知识，培养他们的解题能力。
1 基于分组学习思维对话式教学方法应用的必要性
众所周知，我国传统教育教学重点强调的是“应试教育”，教学过程通常都会受到考试限制。然而，数学学科作为一门培养学生逻辑思维能力的课程，对学生逻辑思维能力有较高要求。然而在数学教学中，教师依然采用传统的教学模式，在数学课堂中，通常是以书本为主要媒介，教师在上面讲，学生在下面听，缺乏应有的互动，导致学生无法发挥主体作用。长此以往，学生对数学的学习会缺乏热情，从而产生厌学情绪。基于分组学习思维对话式教方法的应用，充分强调了老师与学生在学习过程中的重要地位，有利于学生实践能力的培养。
2 基于分组学习的思维对话式教学方法在小学数学教学中的具体应用
2.1 小组合作学习
合作学习是一个崭新的学习策略，它将学生从旁观者变为参与者，帮助学生更透彻地理解数学理论知识，学生要想在课堂上有良好表现就必须真正理解数学内容，从而很好地培养了学生的自学能力，很大程度上提高了课堂教学质量。例如，在《探索圆与圆的位置关系》这章中，教师可以利用两个不同的圆让学生自己去思考，得出正确结论。教师要求学生利用手中的圆，用自己喜欢的方式比较一下圆与圆有什么位置关系。并请各组组长做好记录，将结果记录到记录单上。比一比哪个小组用时最短，最先完成。学生会在教学的带动下积极投入到活动中去，进行合理的分工，有的动手，有的记录，小组长边指导小组活动，在教师的干预下，小组活动井然有序进行。
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2.2 数学情境的创设
教师在创设教学情境时，必须贴近实际生活，使学生产生共鸣。例如，在教授二年级《平均分》的时候，为了让学生形成新的知识结构，教师可以通过打比方帮助学生更好地理解，首先教师要求学生进行实际操作:把12根小棒每3根分一份，能够分成几份;把12根小棒平均分成3份，每份几根。在这两种分法中，往往孩子比较乐于接受第一种分法，对于第二种，总是有孩子使用跟第一种同样的分法，口算出结果直接拿出4根为一份。那怎么才能让孩子看到平均分成3份就能马上采用想到正确的分法呢?教师可以提醒学生说，12根小棒就像是12张牌，有3个人在打牌，就得平均分成3份，那你们会发牌吗?孩子们大声叫起来:“会!”就这样，孩子很快掌握了第二种分法，以后不管碰到要求平均分成几份的题目，他们马上就想到了这种“发牌法”，正确地快速的完成操作过程。数学教学中，生动的比方不仅能帮助学生形成新的知识结构，还能带给学生许多快乐，让他们真正地爱上数学。
2.3 互动教学有效应用
教师在数学课堂中可以通过创设互动情境来促进学生之间的合作交流，实现学生的共同进步。例如，在“时钟的认识”这一章节中，教师在上课前，先向学生们展示一个闹钟，然后问学生:“同学们知道这是什么吗?”闹钟是日常生活常用的工具，因此大部分的学生都表示认识，接下来，教师可以提出下一个问题:“同学们早上起来是自己醒来的，或者是妈妈叫的……还是闹钟叫醒啊?”这个问题与学生的生活息息相关，因此学生表现得十分雀跃，纷纷讲出自己的情况。这样生动活泼的情境，不仅可以激发学生的兴趣，而且可以成功导入新课，吸引学生积极、主动地去学习新的内容，为有效教学的开展奠定基础。教师还可以布置一个课后作业，让学生将自己每天的作息时间制成一个表，7:00干什么，12:00干什么，让数学学习与实际生活充分结合在一起，更加吸引小学生对数学的学习兴趣。教师与学生之间的思维对话加深了学生对数学知识的理解，也达到了教学目的，更是形成了一种良好的师生关系。
3 结语
传统的数学教学方式早已经不能满足人们对于教育的需要了，所以需要在科学理论的基础上，结合学生们的自身状况，分析出学生的自身特性，对教学方式进行创新。采用分组学习的的方式进行思维对话，这种教学方式大大提高了教学的质量，缩短了教学的时间，提高了教学的效率。这个数学教学方式的实施不仅仅提高了学生们的数学解题能力，更提高了学生们的互帮互助精神，促进了学生们和老师间的交流，在这一意义上来说，这种分析学习下思维对话式的数学教学方式充分的调动了学生们的学习数学的积极性，更在一定程度上推动了我国数学教育的发展。
参考文献
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[3]张彩虹.小学数学对话式教学分析[J].考试周刊,2014(07).
论文作者:林春桥
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月4期
论文发表时间:2019/9/5
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