强化研究性学习的评价功能，本文主要内容关键词为：研究性学习论文,评价论文,功能论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在实施“21世纪的大庆”为主题的研究性学习课程过程中，我们感到：对研究性学习的评价既是个难点问题，同时又是个关键问题。对研究性学习评价的认识和思考过程实际上就是对这门课程目标、实施的深刻理解过程。为此，我校选择了评价这个突破口，遵循民主、科学的原则，设计了《大庆一中“21世纪的大庆”主题研究性学习评价方案》讨论稿，由师生共同参与讨论修改，在评价对象、评价形式等方面形成共识，付诸实践。通过对学生学习和教师指导进行科学合理的评价，充分发挥评价的导向功能、诊断功能、激励功能、交流和管理功能，及时调整和优化实施策略，从而保证了“21世纪的大庆”主题研究性学习课程理念的先进性、课程设计的合理性、课程实施的顺畅性和课程管理的科学性。
以“21世纪的大庆”为主题的研究性学习旨在给学生提供一个将课堂上学到的知识和已有的经验加以综合和实践的机会，鼓励学生在走向社会、接触社会的过程中，自觉利用校内外教育资源与教育信息，尝试各学科知识之间的联系和综合，培养学生综合运用学科知识分析、解决实际问题的能力，使学生在主动探索中逐步认识、理解大庆精神和铁人精神的内涵与实质，并最终内化为自身素质，实现“全面发展与张扬个性”的育人目标。整个实施过程是一个开放性的过程，这种开放性决定了对其评价的多元化特点。
一是评价对象的多元化。“21世纪的大庆”主题研究性学习强调学习的过程，强调学生对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得的感悟和体验。如果评价对象过分单一会影响评价结果的信度和效度，为此其评价对象必须是多元的。
1.从学生选题、课题实施和研究成果三个环节入手，强调在过程中的评价，注重过程评价。评价与指导密切配合，充分发挥评价的诊断功能，及时调整和修改研究方向。
2.不仅重视对课程研究直接结果的评价，而且重视对学生在研究过程中的多种收获与体验、多种能力与品质的评价。
3.不仅重视对学生掌握知识的数量进行评价，更加重视对学生综合运用学科知识解决实际问题的能力进行评价，既重视对知识技能应用的评价。
二是评价主体的多元化。以往评价者基本都是各科教师或班主任，这种单一评价主体只能反映学生单一学业成绩，不能从不同侧面给学生一个比较完整的评价。我校在实施研究性学习的过程中，着力构建了学校、社会、家庭二者有机结合的评价网络，使教师、学生、家长和其他社会成员都参与到评价中来，形成多元化的评价主体。
1.重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。在这个过程中，我们注意了评价前交流、评价中诊断和评价后反思等三个环节，即在每一次正式评价之前，学生多次与指导教师沟通，在听取指导性意见和建议的基础上，对自己的课题进行反思并不断修正和完善；在每一次正式评价中教师通过有针对性的提问引导学生针对自己的课题进行思考；在每一次评价之后，组织学生针对自己的课题研究写出反思性报告，通过座谈等形式在班内交流与互思，对于特别优秀的小组或个人由年级组织交流。
2.在学生自评、自我反思的基础上，通过指导教师、家长、各行业人士、同学以及其他相关人员对学生的研究性学习的某个环节或某一方面作出评价和诊断，改进学生的研究行为和研究方向。
三是评价形式、方法的多元化。单一的评价形式和方法在研究性学习开放的实施过程中是极不适应的，只有多种评价形式、评价方法并用才能充分发挥评价的导向作用和激励、管理功能。
1.对小组的评价与对组内个人的评价相结合，强调对小组的评价。在对小组评价的基础上根据个人表现，给出个人成绩。
2.定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主，对学生学习运用指导帮助用语和定性描述，学分制与百分制并用。
3.诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合。学生的选题、开题、实施过程和结题等环节通过评价进行诊断，逐步调整完善，按科学要求实施、发展，最后在全程评价的基础上，形成终结性评价。
4.强调激励性评价。评价标准适宜，结果慎重，让评价调动学生的积极性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。如我们有一位学习成绩属中等的高二女同学，在选题时坚决要求自己独立进行课题研究，而且选择的题目是《大庆的法制教育从何抓起》，对此指导教师积极鼓励，始终采取激励性评价，称赞她既有迎接挑战、战胜困难的勇气，又有独立思考和敢于创新的精神。这位同学倍受鼓舞，不仅出色地完成了课题研究的任务，其研究成果在学校宣传栏中展出，而且她还将这股学习的热情转移到学习中，学习成绩明显提高。
5.在具体的评价操作中，根据实施步骤设计评价量表，如活动情况记录、采访记录、实验记录等，通过这些记录对学生进行档案评价；在学生的操作过程中进行操作评价；在开题会和结题会以及日常的质询中使用答辩会评价的方式。
6.充分运用我校自己设计开发的研究性学习平台进行评价。具体操作为学生将自己的课题信息输入研究性学习网站，学生、教师和其他相关人员可以在网上提出意见和建议、给出评价，指导教师和评审组保留最终评价权，根据评价方案运用平台内的运算程序计算小组及个人的成绩。
对学生的评价是一个复杂的过程，我校在具体的实践操作中还注意做到了以下几个方面：
一是学校建立科学而严格的评价管理网络。成立以校长为组长的成绩管理小组，由教导主任、年级长、班主任、指导教师组成，由年级长、班主任负责在学生自评、组内互评的基础上组织评审组对课题小组、个人成绩评定，最后由高中教导处负责成绩记录、档案管理。成立专家组，与评审组一同评选出优秀课题小组、优秀个人，由学校评价管理小组审核。优秀小组成员及优秀个人作为学校评优选模的重要条件记录在案。
二是在评价过程中学分制与百分制并重。在实施过程中各环节（即学生自选课题评审、课题组开题评审、课题组实施过程、课题组结题等）实行百分制，最后按权重折合成学分，作为学生的研究性学习成绩。学生在修习过程中参加的课时不足总课时的60％不得学分；学生三年修习研究性学习的总学分为18学分，低于18学分的学生不予毕业。在课程实施过程中，对于表现特别突出，探究一创新能力明显提高、成果极为显著的学生可以酌情加2—5学分，与评优挂钩。
三是对课题组成员评价实行等级制。小组评定完成后，以小组成绩为基础，参考学生提交的个人总结，小组成员开展个人成绩评定。评定分四个等级：
甲等：出色完成分担的任务，起到了骨干作用；
乙等：比较圆满地完成了分担的任务；
丙等：能够参加并完成自己分工的任务；
丁等：参加活动不积极或没有完成课程组交给的任务。
四个等级分别对应相应的等级系数（甲等1.2；乙等1.0；丙等0.8；丁等0.6）， 这个系数与小组的成绩相乘就是个人在课程小组中的成绩，这个成绩乘以0.9的权重再加上学生自选课题成绩乘以0.1的权重就是该生这门课程的总成绩。
四是在过程评价中做到及时评价，并注意保护学生的学习热情和积极性。在课程实施过程中，我们采取的是大主题与小课题并行的实施策略，学生既可以在“21世纪的大庆”这个大主题范围内确定自己的选题，如大庆的水资源调查、大庆汽车尾气对环境的影响、大庆的法制教育从何抓起、大庆文化市场现状调查及对策等，同时本着“张扬个性”的原则允许学生根据自己感兴趣的问题确定自己的研究内容。这样虽然有利于研究性学习的开展，但也出现了个别小组或个人的选题过大、过于宽泛的情况，如世界金融走向与社会保险、佛教、两种战争的异同、中国古代帝王的统治艺术等，从中虽然可以看出学生对社会的关注及对多方面知识的渴求，但是这样大的题目真正研究起来无从下手，就大庆现有的教育资源来讲暂时还无法帮助学生完成这样的题目。这就需要指导教师在预评价中及时与学生沟通，既要保护学生的学习热情和积极性，又要在选题上及时进行诊断性评价，或者调整研究方向，或者缩小研究范围。
五是在对学生进行评价的同时，做好对教师的评价，坚持质、量并重。
1.对教师工作量的考核。由教导处负责，掌握教师所带的课题数目与指导累计次数，折合成课时计算，与学校进行的管理考评挂钩。保护教师参与研究性学习课程的热情和积极性。
2.对教师工作质的考核。依据教师所带优秀课题组和优秀个人数量，以及学生对教师指导质量的反馈，对教师工作的质进行考核。
3.对教师自身发展的考核。教师每年提交一份指导工作总结，总结的重点是教师教育观念的改变，知识结构、其它素质的提高。总结每学年提交一份，交教导处存档，以便考核。
由于研究性学习本身的开放性，决定了评价主体的多元化和评价方法、评价手段的多样性，加上作为一门新型课程，没有更多的成型经验可供借鉴，所以我们对研究性学习的评价也只是处在一个尝试和探索的阶段，还有许多不完善的地方，如在评价中学分制与百分制并行，整个计算过程过于繁复，操作起来有一定的困难等，恳请各位领导和专家给予批评指正。