关键词：新课改；小学数学；教学方法创新
引言
数学的学习对于孩子逻辑思维能力的提高大有帮助，但学生由于不适应学校的学习生活，对于学习缺乏耐心和兴趣，从而产生了怕苦、怕累、怕难等情绪，这都将成为小学生在学习数学道路上的绊脚石，因此教师要增加数学课堂中的趣味性，使孩子被数学课吸引，进而爱上数学。新课改下的数学教学要突破在传统教学过程中，数学课只注重理论的传输，而不注重课堂质量、不注重对孩子独立思考能力培养的做法。学习数学是在为今后的生活与工作打基础，因此，教师要创新小学数学教学方法，注重对学生自主学习能力的培养与提高。
1交互式电子白板的应用
使用交互式电子白板让我们告别了粉笔，教室里减少了粉尘污染，净化了空气，保护了环境，不仅有利于师生身体健康，还能对学生进行低碳教育与宣传，提高学生对节能环保的认识，养成学生节能环保的良好习惯。交互式电子白板设备中包含了实物展台操作平台，操作方法简便，易学易用，还具有拍照、存图的功能。如教师在展示学生优秀作业时，可以放大让所有学生清楚观看，还可以拍下照片保存，通过网络传送给家长，让家长随时了解学生在校的学习情况。利用交互式电子白板，可以灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互式电子白板的资源库或放在计算机上随机调用。绘画功能可帮助学生理解概念，突破教学难点，人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后。特别是中低年级的学生，对一些直观的事物比较感兴趣。小学数学中主要有“数”与“形”两方面的知识，知识本身比较抽象和枯燥。由于小学生思维的具体形象性和概念的抽象性之间的矛盾，他们往往不容易掌握知识，而且对于一些容易错的概念更难辨析清楚。如果根据教材内容，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，那么学生透过白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识。
2微课的应用
2.1查缺补漏
学生能力存在个体差异，对于同一知识点的学习，不同的学生学习所得并不一样。而教师平时的工作量大，没有时间对学生逐一进行针对性辅导，那么教师就可以针对学生常错、易错的知识点，事先录制相关的微课，帮助学生课后进行查缺补漏。以人教版四年级下册第三单元“运算定律”为例，个别学习有困难的学生在学习完乘法的分配律后，经常会把以下两种情况混淆：26×101＝26×（100＋1），26×99＝26×（100－1），他们不知道（100＋1）和（100－1）是怎么来的，为什么有时候是加，有时候却是减。录制微课，从乘法意义的角度讲解清楚26×101是101个26，26×（100＋1）括号里面的100＋1＝101，也是101个26。等号两边是相等的，把101拆分成100＋1的形式是为了方便运用乘法分配律更快地口算出结果。学生通过微课进行复习，再模仿练习巩固，就攻破了易错点。这样，在教师没有充足的时间进行个体辅导时，学生可以在课余时间有针对性地观看教师的微课视频，再现教师讲课的情境，加深对知识点的学习与理解，减轻教师的工作压力。
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2.2及时补课
以往出现学生请假、缺课的情况，教师就只能利用课余时间给学生补课，时间短而仓促，学生学习热情不足，更达不到预期效果。有了微课，请假缺课的学生想及时补课的难题便可迎刃而解。不管在哪里，学生都可以通过网络到班级共享位置下载教师的微课进行自学。类似图形的运动、观察物体位置和制作统计图等有趣而又易懂的知识都比较适合通过微课让学生自学补课。以图形的运动为例，不管是平移，还是旋转，都可以通过视频展示图形的运动过程。学生通过观看图形运动过程，搞清楚图形运动的方向，理解图形运动后只是位置变了，图形的形状及大小都没有变化。微课还可以展示一些生活中通过图形变化而得出的美丽的图案，让学生感受数学的美。借助微课，学生可以及时自行补课，把落下的知识补回来。如果还有个别知识点的学习实在有困难，可以先做好记录，回校后再当面向老师请教。这样既减少了教师的工作量，又不影响缺课学生的学习进度和学习效果。
2.3自主自学
如果学生能把假期时间合理利用起来，就能掌握更多的知识，学习成绩也会相应提高。学生可以利用微课的移动性学习特点，利用网络随时随地自学知识，从而提高学习效率。在假期中，学生不适宜自学难度太大的知识点，所以教师可以针对学生的假期学习特点，录制一些新的学习基础知识的微课，提高学生在假期学习的效率。
3信息技术的应用
3.1创设教学情境，激发学生兴趣
小学生在课堂上容易分散注意力，而数学又是相对枯燥的教学。通过信息化技术创设趣味十足的教学情境，吸引学生在课堂上的注意力，帮助教师更好地进行教学。信息化教学情境，可以从以下三方面来进行创设：一是创设具象化教学情境，即教师将课本中难以形象表达出的教学内容，通过多媒体影音技术生动、直观地呈现出来；二是创设浓厚趣味的问题情境，教师通过多媒体技术将教学问题以学生们喜欢的卡通人物的形式展示出来，调动学生的学习兴趣；三是创设生活化教学情境，教师将学生所学知识与实际生活相结合，通过多媒体展示，提高学生运用数学知识探索、分析生活问题的意识。
3.2分层练习，全方位教育
数学知识的掌握离不开练习题的配合。在传统的数学教学中，教师只能通过作业情况判断学生对知识的掌握程度，如果存在学生抄袭作业的情况，就会误导教师判断准确性。通过信息技术教学，教师可以充分利用网络题库，为不同层次的学生设计不同类型、不同难度的作业，学生做完作业后当堂提交，既可以使教师快速判断学生掌握知识的情况，又可以避免出现抄袭的现象。此外，还可以通过社交软件把学生作业情况发给家长，这样家长既能实时掌握孩子的学习情况，又能督促孩子学习，起到全方位教育的目的。
结语
新课改背景下的数学教学通过创新型教学方法，在课堂中有效地提高了学生的学习兴趣，让学生在亲身体验中获得知识，从而提高他们的学习能力。在此背景下，数学的教学应该改变以往那种只注重课本上的理论，而不注重实践与创新的灌输式教学，应该在课堂上以学生为主，注重学生在每节课中能收获多少知识，能否积极主动地参与到学习思考当中去，注重学生的学习质量。教师在教学的同时，也应多与其他老师进行教学上的沟通，共同探讨如何更好地推进教学，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]陈娟.新课改下小学数学教学模式的优化策略研究[J].数学学习与研究,2018,(18):102.
[2]薛志晶.新课改视野下小学数学教学方法之创新[J].教育现代化,2017,(11):251-252.
[3]黄俊.基于新课改下改善小学数学教学课堂质量的探讨[J].黑龙江教育(理论与实践),2014,(05):86-87.
论文作者:陈玉玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第10期
论文发表时间:2019/11/22
标签：学生论文; 教师论文; 数学论文; 知识论文; 情境论文; 作业论文; 图形论文; 《教育学文摘》2019年第10期论文;