（广西玉林市博白县龙潭镇第一初级中学，537624）
摘要：最近几年，我国教育事业兴起了许许多多新的教学模式，在小组合作学习这一教学方法中，将课堂的主体从教师变成了学生，而教师在课堂上则是指导和引导的作用，确保学生参与到课堂活动中，通过这样的教学模式，有助于提高学生在英语学习中的积极主动性，而且可以培养和提高学生的合作意识和能力，对学生综合素质的提高也有着正面影响。本文将略谈初中英语小组合作学习中出现的问题及应对建议。
关键词：初中英语；小组合作学习；应对建议
引言
当今，在学科交叉、知识融合、技术合成、注重群策群力的大背景下，合作学习已经成为新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式，但由于对合作学习的认识、组织、操作不当，使合作学习表面化、形式化，而未达到预期的效果，且存在着一些低效现象。以下是我在教学过程中存在的问题和我个人的一些解决策略。
1初中英语小组合作学习模式的意义
（1）可以充分尊重学生的主体地位，激发学生学习兴趣。素质教育的基本要求就是要始终以学生为本，要把课堂主体从教师真正的变为学生，而小组合作学习的最大特点就是它可以充分地凸显出学生在教学过程中的主体地位，更加注重培养学生的自主学习探索能力和相互协作能力。学生以小组的形式建立共同的学习目标，互相促进互相补充互相丰富，还可以激发学生对英语学习的热情和积极性，在有限的教学时间里提升了英语学习效率。（2）实现资源合理共享，促进学生全方位发展。小组合作学习模式可以融合不同性格的学生在一起进行自主学习探究，这就有利于不同性格的学生之间实现性格互补，可以平衡不同性格特点学生的学习能力，而且还可以促进学生之间实现学习资源共享，促进学生性格和能力的全方位发展。
2当前初中英语小组合作学习中出现的问题分析
2.1部分学生参与性不高
在初中英语教学中开展小组合作学习要求各个学生都能够参与到合作学习当中。不过在实际应用过程中还有不少学生出现参与不积极的现象，究其原因在于合作学习内容过于困难或简单，无法调动该部分学生的学习兴趣。还有部分学生是由于其未能走出独立学习的范围，虽然具有自己的观点与看法，不过没有在合作学习时表达出来，并且对于组内其他学生的观点也不表态，所以导致部分学生的参与性不高，使得初中英语教学效率下降。
2.2评价模式合理性不足
教师在进行评价活动时，通常是以小组最终结果作为评价结果，这种评价模式的科学性和合理性存在一定程度的不足，在进行小组合作学习时，小组内每个人的表现具有一定程度的差异性，该种统一标准的评价模式会在一定程度内影响学生参与学习的积极性。在评价学生课堂表现时，该种评价模式的准确性和全面性存在不足，在降低学生参与学习积极性的同时，也使小组内部缺乏规范性。
2.3学生合作不充分
教师在组织合作学习时，往往是学生才开始合作学习几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一个教学环节，把合作学习变成走过场。
2.4小组合作学习的方法没有落到实处
目前，还有些教师对小组合作学习的方式没有认识透彻，使得小组合作学习过于形式化，没能发挥出小组合作学习应有的优势；同时，重视认知而忽视情感，传统英语教学中将学生当作认知的工具，忽视了其作为教学主体的情感、价值和潜力。这种相对封闭的、僵化的授课模式违背了新课标提倡的教学理念，阻碍了学生个性与潜能的发挥。
3初中英语教学小组合作学习应用的应对建议
3.1提高老师自身素质
首先更新教育理念，新英语课程标准给教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。新课程标准所倡导的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法或方式的地方，仍沿用传统的方法或方式，没有体现探究性与合作性等新理念，小组合作学习知识只是走过场。教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一部分，广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方式，才能搞好小组合作学习。
3.2注重在英语教学中落实小组合作学习的方法
由于目前小组合作学习的方法还存在注重形式的现象，所以在英语的教学中要充分的落实小组合作学习的方法，最大限度地发挥小组合作学习应有的优势。为了提高学生的学习效率，教师尽量选择贴近学生生活的题材和内容，例如，九年级上册Unit2中TopicOneSec-tionC涉及环境污染问题，老师可以带领学生共同讨论，自主设疑。为了提出有价值的问题，小组成员可以通过书籍、网络等途径提出问题，并得出结论，教师在此过程中要对学生的参与度、积极性做出评价，从而提高学生的创新能力和合作意识。
3.3完善学习分工
在进行小组合作学习过程中，教师需要对学生合作意识进行有效培养，在开展具体教学活动时，教师需要引导学生基于不同学习任务进行小组分工。由每一个成员负责不同角色，确保每一名同学都能够进一步明确自己的角色责任，完成自己责任范围内的相关任务，确保更为顺利地完成小组学习。在进行分工过程中需要基于学生学习进度和具体情况进行合理分配，确保能够实现学生学习能力的不断提升，在进行一段时间学习之后还可以在一定程度内互换角色，确保每一名同学都能够得到不同学习体验，从而实现学生英语整体素养的有效提升。
3.4丰富合作学习形式
在开展小组合作学习时，教师应当要对合作学习的形式进行有效丰富，可以采取互相讨论、小组竞赛或是情境创设、角色扮演等方式来进行，不但能够有效激发学生的学习兴趣，而且还能活跃英语课堂教学氛围。如，在对《Sadmoviesmakemecry》进行教学过程中，教师可以进行生活情境的创设，让学生模拟一段电影的题材的情境，让组内学生分别扮演各种的角色，并运用英语来进行电影的语音环境的交流，通过表现出悲伤的环境，来让大家理解课文的意思。如此一来不但可以调动学生的学习积极性，而且还能提升学生的英语表达能力与随机应变能力。
3.5完善评价机制
老师作为教学中的引导者和辅助者，在小组合作学习结束后教师要针对学生在讨论中出现的问题以及讨论的结果做合理的点评，及时指出问题出现的原因并给出下次改进的一些建议，对好的方面要表扬，对不足的方面要做好引导，在引导中要从初中生的实际情况出发，注意方式方法。
结语
综上所述，小组合作学习这种学习方式能够很好地保证学生的主体地位，更好的发挥学生学习英语的主观能动性。英语教师应该努力地提升自身的能力和水平，有意识地将小组合作学习法应用于英语教学之中。值得注意的是，作为初中英语教学的课堂组织形式，应该把握好小组合作学习的“度”，将其运用在重点、难点以及培养学生创新能力上，合作时间和次数不宜过多、过长，以免影响正常的教学进度。
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参考文献
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[2]田利茹.试论初中英语教学中小组合作学习的常见问题及对策［J］.课程教育研究（学法教法研究），2016（10）：164.
[3]王英杰.试论如何在初中英语教学中开展小组合作学习[J].中学生英语（外语教学与研究），2015（1）：114-114.
论文作者:温宇
论文发表刊物:《信息技术时代》2018年11期
论文发表时间:2019/8/15
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