拟构道德知行测度理论，本文主要内容关键词为：道德论文,理论论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
道德结构通常“是知（道德认知）、情（道德情感）、意（道德意志）的统一体”[1]。一般“把‘意志’过程分为‘意志’和‘行为’两种成分”[2]，那么道德结构“便成为知、情、意、行的统一体”[3]。道德认知是道德情感、道德意志形成的根据，是一定社会的道德原则和规范转化为个体道德行为的基础。离开一定的道德认知，就很难形成道德。道德行为是人们在道德认知、情感、意志的支配和调节下，在实践活动中履行道德原则和规范的实际行动，是道德形成过程的归宿。因此，道德认知与道德行为是衡量道德水平的两个重要指标。如果能给出道德认知、道德行为的测度值，从一定程度上就能反映道德水平，同时也能较客观地对这两个重要指标进行比较、分析，得出知、行脱节程度。这对于解决当前道德知、行脱节现象具有现实意义。
（一）拟构道德知行测度理论的可行性。马克思主义认为，世界上没有无质的量，也没有无量的质，任何事物都是质与量的有机统一体。著名的教育测量学者桑代克断言，凡是存在的东西都会有数量，凡是有数量的东西都可以测量。笔者认为，引入道德知行测度理论是可行的。
第一，道德是社会存在的反映，有其内在的规定性，这为研究道德知行测度提供了基础。“道德是以善恶来评价、依靠社会舆论和内心信念来实现的调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范及其相应的心理意识和行为活动的总和”[4]。它“是社会关系的产物，是社会存在的反映”[5]，随着不同的阶级、不同社会的要求而发展变化。社会存在的反映，其内容就具有特定规定性，有质和量的存在，其道德认知和道德行为就有特定的内涵，有质也有量。这就为建立道德知行测度理论提供了基础。
第二，人的道德认知、道德行为具有表象性和指向性，为道德知行量化提供了方便。人的道德认知是社会存在的反映，这种反映固然具有隐蔽性和内涵性，但同时又具有表象性和可知性。人的道德认知大量反映在日常生活、学习和工作中，无时无刻不外化在言行上，这就提供了可感知和可测定的指向材料。可以采用访谈、实验、问卷等方法进行量化统计。人的道德行为与道德认知相比，更直观，并可统计。譬如，社会公德中的文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵守纪律等内容，表现在行为上都是可测的。可以采用观察、实验、问卷等方法进行量化统计。
第三，多年来，道德教育实践为道德知行量化奠定了基础。人们在道德教育实践中对道德认知、道德行为有了较为深刻的认识，积累了丰富的有利于道德知行量化的工作经验，探索出大量的统计分析方法。这些都为道德知行测度理论的构建打下了坚实的基础。
第四，数学、统计学和计算机科学的发展，为道德知行测度理论的建立提供了方法和工具。随着现代自然科学尤其是一些适合研究社会历史现象的数学分类的发展，社会科学中的一些复杂问题在定性化基础上朝着精细化、定量化方向发展，在某种程度上使道德教育的量化评价由可能性变成了可行性和现实性。同时，由于计算机的普及推广，大大提高了统计分析的效率和精度。
（二）道德知行测度理论的拟构。对道德知行的存在状态的测量、推测所得出的结果，笔者冠之为道德知行测度。对道德知行的存在状态的测量、统计理论，称之为道德知行测度理论。在道德知行测度理论构建中，主要对道德认知测度、道德行为测度展开研究分析。在道德知行测度理论中，引用数学中的集合概念和相关方法。
1.道德认知测度。用数量关系测量道德认知主体对特定的道德内容的认知程度，其结果称之为道德认知测度。根据此定义，设特定的道德内容所组成的集合为S，被道德主体已认知的特定的道德内容所组成的集合为A，则
，见图1。设S中的任一元素为X[,t]，A中的任一元素为Y[,ij]，道德认知测度为K[,n]，如果被测的道德主体的个数为n，则
要论证数学模型（Ⅰ）的合理性，只需要论证x[,1]、y[,ij]具有可采集性，且所采集元素无多余和遗漏，数学模型（Ⅰ）能客观反映道德认知主体对特定的道德内容的认知程度。由于x[,t]是特定道德内容中的任一元素，Y[,ij]是特定道德内容中已被道德主体认知的内容中的任一元素，它们显然具备可采集性，且无多余和遗漏。数学模型（Ⅰ）中的
是代表A中的所有元素，A中的所有元素个数除以N，即得到N个道德认知主体的平均认知水平值，而
是代表S中的所有元素，故N个道德认知主体的平均认知水平值与S中的所有元素的数量比，就是反映道德认知主体对特定的道德内容的认知程度，故数学模型（Ⅰ）具有合理性。
道德行为测度。道德行为是道德形成过程的归宿，是道德结构中的关键要素，人们在评价道德时也往往以道德行为为主要依据。为了使道德行为的评价客观、准确，笔者提出道德行为测度概念，并建立道德行为测度数学模型。用数量关系测量道德行为主体所产生的符合特定道德内容要求的道德行为程度，其结果称之为道德行为测度。根据定义，设特定的道德内容所组成的集合为S，所有被测的道德主体所产生的道德行为所属的特定道德内容所组成的集合为D，则
，见图2。设S中的任一元素为X[,t]，D中的任一元素为z[,aj]，道德行为测度为D[,m]，如果被测的道德行为主体的个数为m，则
当z[,aj]完全是在道德主体的已认知情况下转化为道德行为的特定道德内容时，此时D[,m]记为D[,n]。
要论证数学模型（Ⅱ）的合理性，只需论证x[,t]、z[,ij]具有可采集性，且所采集的元素无多余和遗漏，同时数学模型（Ⅱ）能合理反映道德行为主体所产生的符合特定道德内容要求的行为所达到的程度。由于x[,t]是集合S中的任一元素，z[,ij]是集合D中的任一元素，显然具备可采集性，且无多余和遗漏。数学模型（Ⅱ）中的
表示的是D中的所有元素，除以m后得到的结果是m个道德行为主体所产生并符合特定道德要求的行为的集中趋势值，这个集中趋势值与S中的所有元素的数量比，当然可以客观反映道德行为主体所产生并能符合特定道德内容要求的行为所达到的程度。因此，数学模型（Ⅱ）具有合理性。
（三）道德知行测度理论的应用。建立道德知行测度理论的目的是要准确地测量出道德主体的知行情况所处的状态，其理论本身的合理性不会影响测度的效度和信度。真正影响测度的效度和信度的关键是在集合A、D（或样本空间）中的元素采集上，只要y[,ij]、z[,aj]客观、真实，K[,n]、D[,m]都真实。因此，在该理论的实际应用中应高度重视y[,ij]、z[,aj]的采集工作。另外效度和信度与抽取的道德主体的个数n占全部被测道德主体的比例有关，比例越高越趋于真值，有条件可采取全员抽样，道德知行测度的效度和信度会更高。
道德知行测度理论的实例应用：某校对学生的不吸烟、不酗酒、不作弊、爱护公物、不随地吐痰、不乱扔果皮、不欺骗他人、购物要排队、助人为乐、见义勇为十个方面进行知行情况摸底，随机抽出若干名（为方便起见，此处只取10名）学生作为样本点，采取问卷、实验和观察等方法展开调查，其结果见表1。
根据表中结果，对该内容进行总体计算分析。由数学模型（Ⅰ）、（Ⅱ）计算出道德主体对10项道德内容的道德知、行集中趋势测度。
由计算结果知，被测学生对所抽测内容认知程度高，行为表现较差。
分单项计算各项测度，并进行比较分析。由数学模型（Ⅰ）、（Ⅱ）分别计算出的测度见表2。
由各单项统计结果可知，在道德认知上，十项道德内容中只有不随地吐痰和不乱扔果皮未被道德主体完全认知，但认知测度巳达90%，所以道德主体对各项道德内容已有较高认知。在道德行为表现上，十项道德内容中只有不损坏公物这一项道德行为测度为100%，在不酗酒、不作弊、不欺骗他人、助人为乐方面，道德行为测度在70%～80%之间，处于中等、良好状态，而在不吸烟、不随地吐痰、不乱扔果皮、见义勇为等方面，道德行为测度都低于40%，说明道德行为表现较差。
由上面统计分析可得出结论：该校对所调查的道德内容方面的德育重点已经不在道德认知上，而应该着力于使道德认知转化为道德行为，尤其是在不吸烟、不随地吐痰、不乱扔果皮、见义勇为和购物要排队方面。
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