山东省青岛市莱西市开发区苏州路小学 266622
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问。”由此可见，问题是创新的起点，培养学生提出问题的能力是非常重要的。教师的问是一种被动性的问，学生的问是一种主动性的问。学生主动发问，学到的不仅仅是知识，更重要的是求知欲望的不断开发和思维习惯的不断养成。
下面，结合教学实践，谈谈自己在小学数学课堂教学中培养学生质疑能力的做法。
一、营造氛围，让学生敢问
“学起于思，思源于疑。”有疑的学生才有探索的欲望，才能积极主动开动脑筋，去打开智慧的大门。在学生积极主动提出问题时，教师应给予热情的鼓励和真诚的表扬，保护学生的积极性。只有这样民主、和谐的学习氛围，学生才敢于提问。
如在学习减法时，我首先出示了商店里一角的物品以及价钱，问学生：“看到这些，你想提什么问题?”学生在思考后提出了如下问题：“1个羽毛球和1枝钢笔一共多少元?”、“1个乒乓球比1个篮球便宜多少元?”、“3个羽毛球和3个乒乓球一共多少元?”等等。这些问题有学过的加法的问题，我就及时解决，复习了旧知识；也有新知识问题，这些问题是学生通过自己的积极思考提出来的，他们渴望将这些知识弄明白，因此,能积极主动地去学习和探索知识。
二、科学引导，让学生善问
“问题意识”是学生创新的动力。课堂教学的成败，不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么。课堂上，我积极激励学生提出问题，并教会学生质疑问题的方法。
1.质疑课本，从研读教材中提出问题
首先，引导学生在知识的“结合点”找问题。也就是在新旧知识的内在联系上发现和提出问题，许多新知识是旧知识的延伸与发展，要鼓励学生从自己不明白、不理解、不清楚的地方找问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在教学“年、月、日”时，学生已学习了年、月、日的初步知识，但对特殊年份、特殊月份还缺乏了解。布置预习时，我向学生出示了这样的情境：我们每个人过生日，有的过公历的生日，有的过农历的生日，每年过一次。可是小明过农历的生日是一年一次，而过公历的生日要四年一次，这是为什么呢?同时提醒学生可以回家找几张不同年份的年历(或利用学具中的年历卡)观察一下，看能不能发现什么?第二天上课时，学生根据自己的调查实践，纷纷提出了不同的问题：为什么有的月份天数多，有的月份天数少?每月天数的变化有什么规律吗?为什么二月份的天数比较特殊?这些问题实际上就是本节课设定的教学目标，学生在解决自己发现问题的过程中完成了教学任务。
其次，鼓励学生在比较中提问。比较是在思想上将对象和对象的各部分，个别方面和个别特征仔细辨别，确定它们的异同及其关系的思考方法。教师应让学生习惯于比较两种事物的异同点，从而提出问题。如在学习了“比的基本性质”后，学生会提出：“它与商不变的性质、分数的基本性质有什么区别和联系呢?”
2.质疑生活,从参与实践中发现问题
数学来源于生活，在我们的身边处处都有数学问题。为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
如教学“利息和利率”这节课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊?”“为什么银行的利率会不同啊?”……对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样，学生就会逐渐养成留心周围事物、有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉地把所学习的知识与现实生活中的事物紧密地联系在一起了。
三、积极评价，让学生乐问
学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。教学中，教师适时进行正面评价，让学生感受到成功的喜悦，学生就会乐于提问。学生即使提出一些零散的、浅层次的问题，教师都必须根据情况作出积极的评价，并抓住时机做好引疑工作，使学生能将疑问设在重点处、难点处，设在新旧知识的结合处，教会学生如何分析题意，怎样问才有意义。对问得不好的同学，千万不要责备、讥笑，也决不让班上其他同学取笑，尤其对学困生，只要他们提出问题，教师就要给予充分的表扬和鼓励，注重保护这些学生“问”的积极性，他们为了追求一次一次的成功，积极思考，全心投入，只要有机会，有疑问，便会毫无拘束地抢着提问。
总之，在小学数学课堂上教师要把握好教材，给学生提供质疑的空间和充足的时间，培养学生的创新思维能力，调动学生学习的主动性和积极性，让“质疑”真正成为新课堂一道亮丽的风景线。
论文作者:王蔚
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第317期
论文发表时间:2018/4/26
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