摘要：作业是检查教师教学的尺子，是学生掌握知识的重要载体，作业布置如果有新意，重实效，就会为孩子的成长发挥无法估量的作用。
关键词：作业；创新；实效
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-135-02
教师运用教学智慧，精心设计作业题型，用质量替代数量，用高效替代实效，对于孩子们数学学习成绩的提高，又是怎样的一番景象呢?不识庐山真面目，就来听我谈一谈。
一、重视题型，控制数量
当今的数学老师，布置作业很省力：
情景:教师:今天我们学习了四则混合运算。同学们通过学习，掌握了运算顺序，了解了运算规律，运用了运算技巧，学的不错，下面我们就来巩固一下学习成果，看课文，翻到课本第18页，同学们，今天我们要写的家庭作业是，练习二第1___3题。
学生：看1____3题有几十道运算题，学情不同，反映情绪也不同。情景我们每个老师都可以想象，或沉默不语，按旧去写，或怨声载道，折扣完成……
我们从这次的老师随意布置作业中，不难看出如下问题。
1.题目数量偏多
2.题型局限
3.解决问题策略性不强
今天的老师，经常会遇到这样一种情景，平时的学业测试中，学生一旦遇到没有见过的题目，就会很茫然，束手无策，打乱方寸.其实很多题目从类型上看，老师已经讲过了，但学生由于缺乏解决问题的能力，或者对此类题型步骤.方法理解不深，于是解题时就会漏洞百出，正确率低.我认为教师布置作业应讲究题型变化，同样类型的题，应该不同的途径选题，充分利用资源或资料或网络或自编，把题型尽量变化，展现在同学面前的是千差万别的题目，其实是同一运算方法的不同问题设置。
即使是书本上的几个练习题，教师也可以重选习题，整合练习，把书中的习题设置不同的题型。如:低年级，一位数加法运算:纸箱里有9盒牛奶，桌子上有6盒牛奶，要把这些牛奶分给12个小朋友，每个小朋友分一盒，够吗?
这道题其实可以这样编排：
1.纸箱里有9盒牛奶，一人一盒，让小朋友去领，会有几个小朋友，领不到?
2.现在把桌子上的6盒牛奶，分给没有领到牛奶的小朋友，够吗?
3.牛奶一共有多少?
看似简单的习题，其实锻炼了同学们的多种解决问题的方法，也培养了同学们的发散思维:一是对应关系，二是分析问题的不同思维方式.三是为以后比较15＞12的习题作了铺垫
四是为两位数的减法进行了预设，这比单纯的习题练习：6＋9＝﹖7＋9＝﹖8＋9＝﹖增加了许多题型变化。同时培养了孩子解决问题的多种能力。
一直以来，题海战，似乎是老师的传家宝总认为付出与收获成正比。更有甚者，有的老师在偏、难、怪的题型中越走越偏，陷入误区不能自拔。怎样才能做到数量减少，质量不减难度减小而能力不减。这就要求教师，精讲多练。既要抓基础，也要抓题型。既要减数量，又要拓思维。
二、关注差异，分层布置
从古至今，由中到外，不论城乡，不分环境，一个铁定的事实不可否认，任何一个班级学生的知识水平一定是存在差异的，学生的思维快慢是存在差异的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一个班级老师布置同样的作业，无可厚非，这恐怕也是绝大多数老师的做法，.这也难怪:各级部门的考核，评优晋升，等，总和老师的业绩挂钩。因为业绩从考卷中查找、占的分量重，考卷又不考虑学生的差异。这就逼迫教师，必然选择让所有的学生完成相同难度的作业，这就是教育的怪圈。我呼吁，教育对教师的考核多方位。对学生的评定多角度，不以考试成绩论成败，实行模块考试差异考试。综合评定，才能为老师的分层次布置作业给一粒定心丸。分层次作业其实很好实施。首先要针对学生进行分层:根据学生的学习能力。智力水平。思维灵活程度和测验分数把学生从优到差分为A 、B 、 C、D不同阶层。然后针对不同层次的学生，布置不同的作业。Ｄ类学生多以题目容易，数量较少为准布置。即基础性作业。全班都做。Ｂ、Ｃ类学生是以班级的日常量为主，即能力性作业，除Ｄ类全做。作业适中。Ａ类优等生，适当考虑让这类学生做一些拓展题。也就是平常老师所说的难题。这类题Ｂ类学生选做，Ｃ、Ｄ、类学生不要去做。总之，要多角度入手，难易分配，数量分开，才会让作业布置更为合理。
三、创新形式，增强趣味
现在的资源平台为老师的上课提供了便利，增强了效果。多媒体教学的发展和发达，让课堂变得绚丽多彩。细心的老师也会发现多媒体也让学生的作业走进了一个聚声、乐、色、文多元素为一体的新时代。这样的媒体元素也让我们，变得容易。多布置一些网络作业，甚至是游戏作业，这样作业才有吸引力，感染力。学生才会爱作业。比如：低年级的数方格练习。多彩的画面，多姿的动物造型，这样的作业孩子一下就会爱不释手。
再如：学习圆这一章后，我们设计让孩子们利用圆规和三角板，画低年级的数方格练习。多彩的画面，多姿的动圆或半圆组成的图形，让学生利用旋转、轴对称等知识画圆或半圆由固定的角度旋转扩展为任意角度的旋转，创意出百变圆形。从而从创新的作业上让学生体会到色彩对生活的美化，感悟生活的丰富多彩。
四、图文兼顾，体现艺术
作业的布置，特别是图形题的布置。如果我们兼顾文字的精美与诱惑，就会让学生一下子喜欢上作业，欲罢不能。例如：学到正方形。
长方形这一章时，我把画图、智力、思维、分析融为一体，布置了一个这样的作业：必须一笔画出这５个正方形，要求是不能重复画过的线，也不能穿过画好的线。如果正方形的边长是５ｃｍ，那么，你能画出图形来吗？你所画的图形，所经历的足迹是多少厘米？
真是投石激起千层浪。这样的作业充满艺术透着智慧。赏心悦目，喜闻乐见，真让孩子们爱不释手，你还为学生不写作业发愁吗？他们反之会追着你让你布置这样的作业呢？这样作业的设置，你准备好了吗？
五、跟踪评价、量化质量
作业的布置容易，但检查、纠错、归纳、总结是有挑战性的，如果我们把学生的作业评价与学分制有机结合，又会是一种怎样的情形呢？
我所采用的方法是积分制，设置量化，分值如下：
１、完成作业计５分。
２、正确率分四个等级Ａ（２５℅）Ｂ （５０℅）Ｃ（７５℅）Ｄ（１００℅）按等级由高到，设置分值是；２０分、１５分、１０分、５分。
３、纠错正确计５分。
４、按作业干净，字体工整程度计５分至１分不等。
５、按时完成计５分。
运用积分制把孩子的每次成绩进行累积，这样就会成就作业的精彩。“分、分学生的命根”，要“命”的东西他们会不珍惜吗？积分制从高年级到低年级屡试不爽，不信，你也来试一试。
言而总之，学生作业是数学教学中的一个重要环节，它直接影响着学生良好的学习习惯的养成和课堂学习效果。让我们逐步将普通作业与智力作业相结合，将课本作业与实践性作业相结合，将知识性作业与创造性作业相结合，进而逐步实现小学数学作业方式的多样化，让更多现实的，有趣的，探索性的数学学习行动成为数学学习的主要形式。
论文作者:普云
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月4期
论文发表时间:2019/11/19
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