林春桥 福建省泉州市永春县蓬壶中心小学 362600
【摘要】课程改革的实施，合作学习受到教师的重视和关注。合作学习的主体是学生，合作学习主要是培养学生的思维能力和创新能力，是行之有效的教学方法。主要从小组合作中存在的问题入手，在实践探索中提升学生的合作策略，目的是为了提高学生的数学学习能力，让学生主动探寻知识，培养自主学习能力，为数学学习中的长足发展奠定坚实的基础。
【关键词】小学数学；小组合作；问题策略
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）02-092-01
正所谓独学而无友，则孤陋而寡闻。诚然，要在学术上要做到卓尔不群，就必须要博采众长，汲取百家之经验，成自身之斐然。推而广之，在学习中也应该要多加交流，借鉴他人优秀的经验，弥补自身的不足。因此，随着教育改革的发展，小组合作学习教学模式也应运而生，并成为了教育界的新宠，当然许多小学在数学教学中就尝试性地开展起来小组合作学习教学。笔者通过研究，对该模式在小学数学教学应用中存在的问题和解读措施作了一定的探析。
一、小学数学合作学习模式开展情况存在的问题
1、合作小组划分不科学
通过研究发现，许多小学在开展小组合作学习教学活动时，在分组问题上存在很大的谬误。而分组的问题又直接导致合作学习教学任务无法达到预期的效果，因此导致了合作学习教学活动的失败。通过研究总结，主要发现了以下几个问题：
（1）合作学习小组成绩层次没有多元化
俗话说人以类聚，物以群分。在开展数学小组合作学习教学活动时，很多领导也自作聪明的利用了这个法则，将学生按学习成绩高低集中分组，即将成绩相近的学生分在一组。这看似合理的分组，其实是经不起推敲的，也同样经不起实践检验的。事实证明，这样的分组明显的加大了学生之间的差异，使马太效应变得异常突出。成绩优异的学生聚在一起的确可以交流好的学习经验使彼此的成绩都得到一定的提升，但是可想而知成绩不如意的学生聚集在一起也只好破罐子破摔了。这样的分组明显不符合，有教无类的教学原则，也不利于小组合作学习模式效用的发挥。
（2）分组缺乏对个性兴趣的思考
有的学校在分组时虽然对小组成员的成绩层次做了合理的安排，但是又凸显了一个矛盾就是，小组成员由于性格不合导致合作学习过程矛盾频发。其实这一点稍作思忖就不难理解：在学习小组中，各个成员的基础本来就参差不齐，理解和学习能力也大相径庭。所以讨论学习过程中发生一些分歧本来就不可避免，加之由于性格的巨大差异导致气氛就更加紧张了。因此随着活动的推进，矛盾也会随之累积，并且由于性格的不和谐导致矛盾不能及时化解，小组成员不能快速的冰释前嫌在很大程度上限制了合作学习任务的开展。
2、合作小组角色分配不恰当
在小组合作学习教学活动中的核心就是小组成员的通力合作。但是许多失败的案例显示，在小组合作学习教学中如果没有合理分配好成员角色的话，就会使得教学任务开展情况乱成一团。要么是优秀生鹤立鸡群唱独角戏，要么就是小组成员盲目随意的完成任务，到头来发现却无法完成小组总的任务。
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3、教师对讨论时间拿捏不到位
在分配好了学习任务之后，自然而然就应该过渡到学生自行讨论学习的阶段了。但是在这个阶段，就需要教师对讨论学习的时间有足够的掌握力，时间太长就会导致时间利用不合理无法完成教学任务，如果时间太短有不能使学生有足够的时间去讨论学习导致学习效率不高。这也是目前小组合作学习教学，最难攻克的一个困难，这要教师在日常教学中，多注意多总结才可以对讨论时间的掌握做到游刃有余。
4、教师对讨论学习过程的监控力缺失
在小组合作学习活动开展的时候，教师应该做好全程的监控。不能放任学生做一些与合作教学不无关的事。但是通过研究发现，许多教师在学生讨论过程中，都没有做好认真的监控活动。要么高踞讲台之上看教案，要么还有可能会忙里偷闲临窗眺望等，对学生的讨论学习过程放任由之。其原因可能是，不能放下教师的威严从而融入到学生中去，抑或是正在思考接下来的授课进程，总之就是不愿意加入到学生的学习中去。这样的举措是不利小组合作学习教学取得好成果的，因为缺乏监控的讨论学习其学习效率是无法保证的，并且在讨论学习中学生可能会遇到各种各样的问题，如果此时教师不及时予以帮助，学生也只好将问题搁浅一旁，但是由于问题没有得到及时的解决，久而久之就会变成学习上的痼疾，会对学生的学习造成十分恶劣的影响。因此，做好全程的监控，是促使教学任务圆满完成的关键所在。
二、合作学习教学中的应对策略
1、合理的进行分组
通过研究发现科学合理的分组应该满足以下两点：
（1）学习小组分配时应该呈现一定的梯度，一个好的学习小组要包容差生、中等生、优生各个层次的学生。这样的学习小组，可以促进学生之间的交流，让彼此取长补短，以强带弱从而尽可能缩小学生之间的差距。
（2）分组应该将学生的性格因素加入到分组的参考因素中，尽量使有共同爱好的学生分在一组，所以在分组之前可以通过问卷调查掌握学生的喜好，然后将喜好大抵相同的学生分为一组。这样才可以保证教学活动和谐顺利的开展。
2、分配好小组成员的角色在一个学习小组中，每个人都应该各司其职。因此，在分组之后教师应该根据学生各自的优势合理的分配小组成员的角色，抑或让小组自行分配。譬如在分组应该让综合能力较强的同学担任组长负责引导同学开展合作学习，而计算能力较强的同学应该担任小组的计算人员，而逻辑能力强的同学应成为小组的分析人员，然后以此类推将为每个学生都安排合理的角色，使大家可以各尽其能顺利完成老师布置的任务。
3、做好教学监控活动
在合作学习开展过程中，为了确保学习任务的顺利完成。教师应该走动巡视，确保将合作学习落到实处。在此过程中还可以为学生提供一些必要的帮助，辅助学生完成好既定任务。要在学生遇到瓶颈的时候及时与学生沟通，为学生指点迷津，打开学生的思维，促进学生完成任务。
参考文献
[1]邓黎明.探究小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略.才智[J].2015.
[2]季艳萍.小学数学教学中小组合作学习存在问题及解决策略.考试周刊[J].2011.
论文作者:林春桥
论文发表刊物:《中小学教育》2018年2月
论文发表时间:2018/4/2
标签：小组论文; 合作学习论文; 学生论文; 教师论文; 成员论文; 分配论文; 时间论文; 《中小学教育》2018年2月论文;