巧讲小学英语语法，本文主要内容关键词为：英语语法论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《国家英语课程标准》提出小学高年级应适当讲解语法，在语法二级目标中明确指出小学生应知道：1、名词有单复数形式；2、知道主要人称代词的区别；3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；4、了解表时间、地点与位置的介词；5、了解英语简单句的基本形式与表意功能。然而，小学英语语法的教学在操作上面临着一些现实的困难。其一，小学生年龄小，他们对枯燥乏味的语法讲解毫无兴趣；其二，由于中国学生学习英语缺乏环境及英汉语法表达习惯和规则的不同，导致小学生语法学了也记不牢甚至学了就忘。小学英语语法究竟该怎么讲？现结合自己的教学实践，谈谈如何让语法讲解变得生动、易懂，真正达到让语法帮助学生理清英语语言学习规律的目的。
一、展开想象，形象记忆
小学生生性好动，有意识学习时间短暂，因此对某些语法知识点没有直观印象，记忆不深，遗忘得比较快。如对于动词ing形式的转换的教学，师生共同讨论归纳出动词ing一共分三类：一类直接加ing，一类去掉不发音的e加ing，一类是以重读闭音节结尾的单词，双写最后一个字母加ing，但是学生对于“重读闭音节”这一专业术语理解困难，在真正用时他们不能搞清何时双写最后一字母加ing。我在仔细钻研教材之后，发现小学阶段以重读闭音节结尾的动词只有那么几个，于是我把这几个词列举在黑板上(run，swim，forget，shop，get，jog，sit，put，begin)让学生开动脑筋，把这几个词想象成某些生活场景或特定的某次生活经历，在我的启发下，很快有同学编成如下一段话：我跑步(run)去游泳(swim)，忘了(forget)带游泳圈，我去商店(shop)去取(get)，慢跑(jog)回来，坐下(sit)歇歇，穿上(put)泳衣，开始(begin)游泳。通过这一想象，知识更加具体系统化，我们班全体同学再也不为动词ing形式犯愁了。实践证明小学生虽然年龄小，但他们已有了一定的生活经历，大脑中已储存了一些与学科知识相关的经验知识，而我们作为老师，只要善于引导，让他们展开想象的翅膀，让他们在具体感知的情况下通过情感体验获得的知识，远比老师的说教效果好。再如对于字母组合oo的发音/u://u/，学生老是分不清，发不准。于是我把发短音/u/的动词归纳成一句富有趣味性场景的话，A good cook looks at a book near his foot，再引导学生把发长音的单词放在一起展开想象，他们“创造”出句子：This afternoon，come to my room，watch cartoons，play with balloons and eat some food。通过趣味的想象，学生学起来趣味盎然，效果不言而喻。实践证明，知识只有经过大脑加工处理，让其具体化、形象化，才会更好地被吸收。
二、编成儿歌，激发兴趣
对于小学生来说，如果一味地进行语法知识的讲解，会觉得枯燥之味，对英语学习提不起兴趣，而且会觉得语法学习是一种沉重的负担。但是，如果结合小学生的年龄特点及认知规律，把枯燥的语法项目编成儿歌，让它富有童谣的节奏感、音乐的韵律感，再让小学生声情并茂地理解与记忆，他们就会想说爱说，进而会说、会用。例如在教学现在进行时时，小学生用起来不是丢了be动词，就是丢了ing，于是我把现在进行时编成儿歌。
现在进行时，be+动词ing，
Be随主变有意思，
I用am，he she it用is，
We you they and名词复数都用are.
何时才用现在进行时？
Look，listen now看仔细，
Is am are与动词in是一体，
加在一起才是现在进行时。
通过这一儿歌，学生学起来更加科学省力，很少再有少he缺ing的错误了。
三、巧妙比喻，化解难点
小学生的年龄特点决定他们思考问题都喜欢与他们身边所熟悉的事物构建联系，使这些问题更加生动直观、简单化。例如，他们在学习一般现在时的时候，对于人称代词的区别及相应的动词转换形式总是区分不开。于是，我把he，she，it（某一物／人等第三人称单数）比作《西游记》里的妖怪，这类人通常(usually，sometimes，often，always，every)单独行动，必死（s谐音）无疑，因此这一类人称作主语时动词分别加s/es去辅y加ies，再者，孙悟空总是借助别人的帮助打死（谐音does）妖怪，而打死妖怪总是要现原形，因此，句型转换与does有关，别忘了动词恢复原形。而对于人称I，we，you，they及可数名词复数比作我们自己人，人多力量大，通常遇困难面不改色（动词原形），做不做都要do（句型转换用do）。通过这一形象比喻，学生充分理解了一般现在时的用法，逐步构建起清晰且完整的语法结构，消除了学习障碍，也可谓是东西方文化的融合，语法知识最终得以牢固地储存于学生大脑中。
四、创设情境，体验领悟
“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”在教学中创设真实情境，让学生通过自己的体验来掌握语言知识，尤为重要。如在《牛津小学英语》6A Unit 5 on the farm这一课涉及一般过去式。在新课伊始，我通过Free talk这一段环节，复习句型What do you usually do? I usually wash clothes/pick apples/water trees.呈现出常用的动词短语。接着我说在上星期我也做了这么多事情，我边呈现时间边写下句子：Last sunday I washed clothes.Last Tuesday，I picked apples.Yesterday I watered trees.并用红笔标注出动词过去式，通过这一比较，学生自然明白了中英文差异，在不同的情况下动词有其相应的变化形式。因此，教师应创设语言气氛、归纳语法规则，让学生在规则引领、气氛感染和语音暗示下具体感知与体验语言知识，真正实现学生在不同的语境中自由地创造性地运用语言。
“教无定法，学无定法”，老师应精心钻研教材，根据不同的语法项目挖掘与活化语法教学途径，让学生在兴趣、规则和好奇心的驱使下，进行有效的情感表达与信息交流，从而把教材的语法规则转化成声情并茂，趣味横生的语言实践活动。