高职教育教学质量有待提高，本文主要内容关键词为：教学质量论文,高职教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年来，我国高等职业教育发展的形势十分喜人。在数量规模不断扩大的同时，高职教育的质量问题更引起人们的普遍关注。最近，北京市教委组织专家组，对北京工业大学、北京青年政治学院、北京理工大学高等职业技术学院、海淀走读大学、北京联合大学等5所高校的14 个高职教育办学点的教学质量进行了实地检查评价。专家组在听取学校领导、系或专业主任关于高职教学质量的自检报告的基础上，采取多种形式对这些学校的教学领导、教学建设、教学管理、教学条件、教学效果、办学特色等六部分，共17个项目计41项要素进行了全面检查。此次检查的结果，对于推进北京市高等职业教育的改革和发展，提高办学质量和办学效益，办出高职特色具有重要的意义。
1.教育思想与教育观念的转变已经成为举办高等职业教育的先导。
自80年代起，北京市在北京工业大学、北京联合大学、海淀走读大学等高校进行高职教育试点。十几年来，这些学校对高职教育的认识，以及办学指导思想有了明显的转变，都能依据首都经济和科学技术的发展，依据人才市场的需求设置专业，在教学计划的设计和实施过程中，充分地体现了以能力为本、素质教育优先的思想认识。如北京联合大学从普通高等教育向高等职业教育整建制转化的过程中，不断更新观念、找准位置、发挥本科院校办高职教育的优势，深化改革，逐步形成了“以高职为主，三教统筹，协调发展”的办学思路。海淀走读大学主动面向市场办学，在专业设置上，本着“别人办的我不办，办的多了我退出，别人不办，市场需要的我来办”的指导思想，真正把学校教育与首都经济建设的发展紧密结合起来。经过一段时间的学习，在校高职学生对高等职业教育的认识及选择高等职业教育的原因都有了较正确的认识，91%的学生认为，“高等职业教育是适应社会发展和需要而产生的，它是培养技术应用型人才的良好途径”，“高职不同于普通大专，它更注重实践经验及动手能力的培养”。
2.探索新的办学机制，逐步形成新的教学体系。
面向社会，依托行业、企业，走产学结合的道路，是高等职业教育的特色，是高职教育人才培养的根本途径。调查结果显示，绝大多数学校通过依托行业、产学结合的办学机制，在专业设置、教学计划、课程建设、实践教学等方面，都体现出高职教育特色。
海淀走读大学整个教学过程都与市场需求和行业紧密结合。专业设置、教学计划、教学过程、教学方式、教师聘用等处处体现出以市场为导向的新机制。北京联合大学的机械工程学院倡导办学主体多元化、生源渠道多元化、培养模式多元化，在教学内容上强调新知识、新技术、新工艺、新方法。北京理工大学高等职业技术学院坚持“需要什么人才，我们就开创什么专业”，充分显示出老大学同地方合作办学，面向农村为基层服务的活力。
在新的办学机制引导下，教学改革不断深化，新的教学体系正在逐步形成。
各校根据高职教育培养人才的要求，把教学改革的重点放在重新修订教学计划和教学大纲上，重新审定、更新教学内容、教学计划和课程内容。新的教学体系打破了原有课程设置，强调能力培养，更加突出高职的特色。海淀走读大学秘书专业，按办文、办事、能力、素养形成教学模块，明确“知识不等于素养”，“技能不等于能力”。班级管理打破常规，建立小秘书学会，使学生争取机会承担学校各教研室的文秘工作，全班国家一级秘书等级证书通过率达70.1%。海淀走读大学“物业管理”专业，在培养模式上已形成“通过物的管理，达到为人的服务；通过为人的服务，取得经济效益”的教学思想。 在寒暑假中安排实习5次，涉及21个物业管理公司，形成强势的产学合作。学生在校期间的班级管理，模仿物业公司的管理运作。该物业管理专业首届高职毕业生一次就业率达93%。在市教委的大力支持下，北京联合大学几年来投入很大精力，组织教师和企业技术人员编写和出版了32种高职教材。
3.坚持以能力为本，强化实习、实训。
在高职教学诸环节中，加强实训教学和基地建设成为各校提高教学质量的关注重点。有57%的被检查专业都能紧密依托行业建立行业专家参加的专业指导委员会，借鉴加拿大的DACUM教学方法， 进行职业岗位能力的分析，以及课程的定向性、实用性和综合性的构建，真正使高等职业教育按照以能力为中心来设计和实施。近几年来，在政府投入仪器设备费近3000万元的基础上，学校通过自筹和社会、行业的支持下，已初步建成高新技术和通用技术相结合、相对集中、面向社会、水平较高的校内实训基地。北京联合大学化工学院建设的“精细化工中试”实训基地，投入500多万元， 在与化工集团公司共同组织的高职教育指导委员会领导下，引进德国先进的化工仪器设备，建成能够进行化工单元操作、化工单元过程仿真操作、精细化工全工艺过程操作三种实训的现代化高科技实训中心。
北京联大机械工程学院主动与美国SDRC公司合作，在投入仪器设备资金48万元的基础上，仅用软件费10万元，通过合作方式引进了SDRC公司150万美元的工程软件， 创建了“机械辅助设计与制造研究与服务中心”。学校以此为龙头建立了“智能制造实训中心”，它将为教学和实训提供从电脑绘图设计到数控加工中心的柔性加工集成系统的总体训练。如北京联合大学应用文理学院的公关与广告专业同北京市广告协会合作办学，沟通了职前与职后教育，专门成立了“北京广告人才培训部”，组建“北京广告专家讲师团”，为广告的专业教育和继续教育全方位服务，为学生的实践教学提供了充裕的时空环境。
海淀走读大学在实践教学中一个显著的特点是强调培养学生的创业意识，立业意识。其光盘多媒体高职专业的学生在毕业实习的半年中，运用所学，积极开拓，主动创意，制作完成中华人民共和国最高人民法院的信息公告光盘，把高法近15年的信息变成数字化媒体，不仅得到法院的充分肯定，而且为所在实习单位带来可观的经济效益，形成了强烈的市场反响。
4.涌现出一批热爱高职教育，专兼职结合的“双师型”教师队伍。
教师是创办高等职业教育事业的基础和主力。所有院校都认识到双师型队伍建设的重要意义，并采取了一些有效的政策和措施，形成了稳定的专兼职结合的高职教学队伍。如北京联合大学化工学院，自1996年开始便从北京化工集团总公司系统聘请10余名兼职教师。还有7 位高工或教授级高工作兼职教授。几年来，他们全面参加了学校的专业建设、实训基地建设及培养青年教师的任务。
北京理工大学高等职业技术学院十几年来，始终坚持选派理工大学优秀教师任教。曾获霍英东教学一等奖、原机电部青年教师教书育人特等奖，现为房山区区长助理的北京理工大学人文社科学院赵瑾璐教授已连续十一年到高职学院授课，博士生导师冯长根教授也曾多次到高职学院讲课和做学术报告，许多院、系的领导及数位退休老教授也仍然坚持多年到高职学院兼课，他们以高职学院为家，凭着强烈的事业心和责任感教书育人，为高职学院教育教学质量的稳步提高做出了贡献。
当前，北京高等职业教育发展也不平衡，还存在着对高职教育的内涵认识不清楚，教学基础建设比较薄弱，教学改革缓慢，课程体系、教学内容与培养技术应用型人才不相适应，特色不鲜明等问题。主要是：
首先，思想观念的转变还需要一个复杂的过程。此次检查中我们也发现，尚有一些学校领导对高职教育的认识还不清楚，多年形成的传统的“关门办学”的教育思想对高职教育的教学工作的影响很大，仍是依据学科的发展和学校的现有条件来设置专业，导致有些学校的专业脱离市场需求，缺乏行业依托，高职特色不明显。有些问题还需要研究，诸如：哪些专业更适合高职教育？各高职专业培养目标的定位？人才规格上如何突出实用性、技能性、职业性、专业性？如何搞好适应生源多样性的教学观念更新？
要加大对高职教育的宣传力度，努力提高社会对高职教育的认识。有不少家长认为高职教育比大专低一等，不愿让子女报高职专业，有的学生座谈中讲：“听到社会上一些关于高职的看法，前景真不乐观，我们觉得它并不是真正的大专”。也有学生讲“对高职不太了解，因此学习自觉性不高”。这都反映了对高职教育缺乏正确认识。
其次，教学内容与培养技术应用型人才不相适应。有些学校在教学过程中还照搬学科型大学的模式，不在实践能力的培养、现代科学技术的应用上下功夫。此次检查显示，高职教育教学改革的攻坚堡垒是在课程内容和教学方法上，各个学校相当多的专业教学上还明显存在着内容陈旧，方法单一的痼疾。真正适用于高等职业教育的教材很少，现代教育技术在高等职业教育的课堂上应用更少。此次检查过程中，只有一、二所学校的个别专业教学使用了多媒体教学。对教学内容改革、教材建设等问题，接受调查的教师认为有“教学与实践脱节，学生学的内容无法迅速应用于社会”，“高职教学内容与中等职业教育的衔接处理有待完善”，“如何做到理论适度、突出实践，仍然认识不很清楚”等等；认为“课程安排不合理”，“实训教学力度不够”，“专业特色不明显”，以及“师资力量跟不上”等等。
第三，教师队伍中动手能力不强。教师中平均只有25.7%的教师获得职业技术资格证书。教师中参加过高等职业教育教学科研工作的也只有38.5%。教师中曾下厂实践的也仅占23.9%。这一状况影响了高职教学改革的深化程度。由于教师自身动手能力不强，高等职业教育的能力本位原则就很难得到有效地落实。这里面不仅有学校加强对教师的培养问题，也有对高等职业教育教师在下厂实践，职称评定等方面的政策支持问题。
1999年，北京普通高校高等职业教育的举办学校增至30所，招生人数增加到9000余人。面临一个大好的发展机遇。必须进一步解放思想，抓住机遇，加强教学基本建设，深化教学改革，注重提高教学质量，努力办出各自的特色，更好地适应首都经济和社会发展的需要。
自2000年开始，为切实抓好教学改革和教学基本建设工作，提高教学质量，北京市教委将组织普通高校高职学院参照教育部即将下发的《制定专业教学计划的原则意见》，按专业大类分别研究人才培养方案的设计和教学计划的制定工作，以适应社会需求为目标，以培养专业技术能力为主线来设计培养方案，科学合理地处理好学生的知识、能力、素质之间的关系，重点解决好基本知识和专业能力、理论与实践关系，要保证培养实践能力各个环节的落实。
在加强实训基地建设投资力度的同时，加强管理工作，出台《关于高等职业教育实训基地建设与管理的办法》，以保证高校生产实习、实训条件充分资源共享，并逐步实现高职学生双证书制。专科教育、高职教育在招生、学籍管理、分配等各项政策应一致。应增加高等职业教育从中等职业学校招收毕业生的规模，允许从在职青年中直接招生，从而实现“加快改革招生考试制度和评价制度”，真正改变“一次考试定终身”的状况。做好双师型师资队伍建设规划，建立适合高职教育教师的评价标准和职称评审机构，以能有效地开展面向社会认定教师资格，拓宽教师来源渠道，引入竞争机制，完善教师职务聘任制。真正能落实吸收企业优秀工程技术和管理人员到职业学校任教，加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的双师型教师队伍。加快建设和完善劳动技能证书制度和职业资格证书制度，在用人制度上要“学历”和“能力”并重，“学历证书”和“职业资格证书”并重，职业资格的评定应由政府制订政策、标准，中介组织进行考核评定，学校进行培训。改变由政府部门一手包办的办法。制订企业承担职业教育义务的法规。使高等职业教育同企业有着更和谐、更有效的产学合作，在互惠互利的基础上建立起稳定的实训基地。
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