摘要：翻转课堂是现代教学中的先进教学模式，在我国教育领域内已经得到广泛的应用，能够极大程度上激发学生学习的自主性，增强学生学习的效果。基于此，本文就翻转课堂在高中生物教学中的应用进行探究。根据大量的教学实践，本文首先就翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用现状进行分析，然后针对应用中存在的问题，提出一些切实有效的策略，帮助教师提升生物课堂的教学水平。
关键词：翻转课堂；高中生物；因材施教
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）06-166-01
一、 引言
随着我国新课程改革的不断深化，翻转课堂教学模式得到越来越广泛的应用，虽然应用范围扩大，但是部分教师对翻转课堂教学模式的认识仍然不够到位，在教学设计中也存在形式化的现象，没有真正发挥翻转课堂的作用。高中生物课程是一门理论与实践相结合的课程，教师在教学中应该着重激发学生的学习兴趣，增强学生自主探究的能力。为了进一步增强教师的应用水平，探究这一课题是很有必要的。
二、 翻转课堂在高中生物教学中的应用现状
翻转课堂教学模式是一种将学习贯穿于学生生活全过程的教学模式，这种教学模式不仅使课堂教学的效率得到极大程度地提升，还有效培养学生课前和课后的学习习惯，使学生自主研究能力能够大大提高。在应用翻转课堂教学模式时，教师可以将教学的内容制作成微课课件，在电子资源平台上传后供学生下载或在线学习，学生在此过程中可以自行完成预习任务，并总结出没有解决的问题。在课堂教学环节，教师会灵活运用小组合作的模式进行问题研讨，解决存在模糊的问题。从现阶段高中生物教学的现状来看，部分教师的教学观念还比较落后，没有将自身教学的实际情况进行充分结合，只是对翻转课堂的教学模式进行简单应用，导致教学存在形式化问题。另外，一些教师微课课件的制作水平较低，没有对教学资源进行合理利用，导致微课内容较为乏味，难以激发学生学习的兴趣。
三、翻转课堂在高中生物教学中的具体运用
（一）拓展教学资源
翻转课堂要求学生在课前必须观看微视频以掌握本节课基础知识，因此，教师在课前应结合本节课的基础知识，并制作微视频供学生观看。这便要求教师针对教学内容深入钻研，确定教学目标以及教学任务中的重点难点，结合学生当前知识接收能力，自制或在网络中寻找相关视频传输给学生。通常每段视频不宜超过10分钟，且具有一定趣味性，能够吸引学生兴趣。
例如：高中生物课程《植物细胞有丝分裂》中，其分为若干时期，其中每时期的特点以及概念是本节重点内容，且其中概念多、难度大常常使学生混淆。教师便可以针对该特点，着重寻找以时期为主要内容的微视频，或自己制作PPT，并配以生动的图画以及文字配音等，增强学生自主学习能力。同时，也可以将其中概念部分以音乐形式进行创新，加深学生对知识点的记忆。
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（二）利用信息技术丰富教学手段
信息技术的发展在教育界也有所体现，当前各种教学设备被广泛的运用于教学中、尤其针对生物教学，其中涉及众多生物的繁殖过程、以及需要高科技手段才能了解的知识。如细胞分裂以及植物的光合作用都需要通过特定仪器才能观察。但当前校园内部分操作受到设备的限制，无法实际操作演示给学生。但通过信息技术能够将相关知识进行搜索，并发送至网络平台，学生虽无法实际操作但能够通过观看视频，以直观的方式对该知识点有所了解。若此视频为教师自己录制，则应针对教学内容的重点难点进行操作，寻找教学任务中能够挖掘趣味性的知识点，结合重点难点为学生录制视频。
例如：高中课程中DNA的知识点讲解，针对其形状以及组成等相关知识，将其结构进行展示，并结合人体内实际情况，将录制视频与网络Flash相结合为学生呈现精彩的DNA相关知识。
（三）针对视频课前虚拟讨论
翻转课堂里学生能够在课下对知识点进行讨论，因此教师应针对微视频建立微信群，引导学生在观看视频后在群内进行讨论。传统课堂中师生之间沟通基本为0，而翻转课堂的运用很大程度上增加了师生交流机会，通过群内讨论来促进学生对知识点的理解。同时，也可以建立微信公众号，在平台中发布相关知识，以及教学资料。通过打造生物学习资源平台，要求学生关注并观看平台基本知识进而自我学习，课前预习[2]。
例如：在平台中上传《红树林消失之谜》，通过观看视频引导学生对基础知识的思考，当遇到问题时，通过微信在群内提出疑问，或在公众平台下留言。教师便能够通过该种方式了解学生预习情况以及知识吸收情况。
（四）根据视频在课堂中讨论
课前预习能够帮助学生了解本节课的重点知识，使得课堂学习更加高效。与此同时，教师也应根据视频内容，回顾基础知识，并引导学生对本节重点知识进行再探究。以微信平台为基础，教师发布探究性话题，在课堂中带领学生对探究话题进行研讨，以此提升学生对基础知识的巩固并拓展新知识。
例如：探究全球气候变暖走势，或植物在光照环境中和黑暗光照交替环境中的光合作用表现，将学生分为若干小组，以探究话题为中心进行辩论比赛。最后通过实际试验或观看相关视频，判决胜负。
以此方式能够加深学生对基础知识的记忆，并提升学生对生物学科的兴趣。通过翻转课堂教学模式，增加学生课外学习时间，做到想学就学，打破时间与空间的限制。但翻转教育应进一步研究与实践，因为此种教学方法虽能够不受时间与空间的限制，但教师无法做到保证所有学生都能够提前预习，无法掌握学生学习情况。在日后的探究中，应制定出完善的教育计划，结合学生实际情况设计生物翻转课堂教学模式，以此真正实现翻转课堂的普及。
综上所述，翻转课堂在高中生物教学中的应用意义非凡，其不仅能够弥补教学设备的匮乏状态，也能够针对重点难点知识增强学生理解能力，提升其对生物的热情。教师则能够减少教学压力，提升教学质量，达到教学目的。
参考文献：
[1]汪效秋.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].科学大众（科学教育），2017（12）：5.
[2]朱小萍.“翻转课堂”教学模式在高中生物教学中的应用[J].中小学电教（下半月），2017（12）：34.
论文作者:刘华
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年6月11期
论文发表时间:2018/6/14
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