虚拟环境下图书馆员继续教育的特点和方法，本文主要内容关键词为：馆员论文,继续教育论文,环境论文,方法论文,图书论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
1 虚拟环境下图书馆员继续教育的特点
现代化技术手段的成功运用以及IT产业的发展，为现代继续教育的实现提供了更加广阔的空间。虽然实现教育的手段各有不同，但其所包含的教育深层内核是相同的，主要包括以下四方面的主要特点：
1.1 普及性
继续教育的实现，渗透在广大图书馆员的日常工作中，有着广泛的群众基础，反映着图书馆员的共同心理要求，起着维护和促进广大职工共同进步的作用，有着极强的凝聚力。
1.2 实用性
这是继续教育在内容和形式上显示出的外部特征，是在其实现的发展过程中相沿久积而成的。尽管经历了教育层次和形式的多次变革，但却一直保留着实用的特性。
1.3 差异性
“因人而异”是继续教育的显著特点之一。无论是哪一类的继续教育，都从教育的层次、内容、时间上显示其受一定的工作岗位、工作条件和本身学历层次和专业所制约，具有较强的差异性。
1.4 灵活性
继续教育的手段、方式、内容和方法只是实现继续教育过程中必要的步骤，而不是其最终的目的。因此，在其实现的过程中可以采取多种多样的获得继续教育的机会，并不拘于某种形式和方法，显现出较强的灵活性。
2 虚拟环境下图书馆员继续教育的目标和原则
2.1 目标
继续教育的目标，就是在不断提高竞争和创新意识的基础上，全方位地加强图书馆员的整体业务素质和综合素质，适应社会的要求，满足广大用户的需求，实现图书馆“一切为了读者服务”的最终目标。在加强图书馆员继续教育的过程中，继续教育必须实现以下四个基本目标。(1)专业基础理论继续教育的目标。专业基础理论的提高是实现图书馆员继续教育的基础目标，只有充分全面地掌握专业基础理论知识，才能把握学科和时代的脉搏，与时俱进，了解国内外学科动态，为增强学科建设意识和敏锐性奠定坚实的基础。(2)专业业务技能继续教育的目标。专业业务技能继续教育目标的实现是图书馆员继续教育过程中最重要和现实的目标。在未来的虚拟环境下，图书馆员在不断地满足为用户提供信息交互实现的同时，还应该具有对信息最大限度的评价(evaluated)能力，从而为用户提供个性化定限服务，为用户提供增值的“信息包”(packages of information)提高服务效益。这就要求图书馆员不但要了解信息资源的产生、生产、控制、传递和利用机制，还要充分掌握有关虚拟环境下电子信息资源的组织、管理和处理等方面的知识和技能。形成对信息资源的深层次开发，形成新的信息产品和新的服务内容。(3)人文素质继续教育的目标。人文素质继续教育是图书馆知识基础和变革的主要动力因素。从施莱廷格开始的早期图书馆学一直与人们识字传统密切相关，具有浓厚的人文色彩[1]。进入20世纪70年代以来，现代图书馆学课程体系中大规模地融入了INFORMATION SCIENCE（信息科学），更多地从社会、经济、法律、自然科学等学科综合利用信息资源管理的各方面的理论和技术发展本学科的建设，促进传统图书馆的知识基础发生了巨大变革。(4)现代化技术继续教育的目标。现代化技术继续教育是实现上述三个目标的基本手段和工具。古人曰：“工欲善其事，必先利其器”。现代化技术手段的开发和利用不仅扩大了我们的“信息环境”，也扩大了开发与利用这些技术所需要的技能范围。这就要求图书馆员能很好地融合信息专家的工作模式，具有较强的获得、分析和整理信息的能力。能够从浩瀚如烟、纷乱无序的知识海洋中搜集和筛选有价值的信息，并分门别类地使之成为本馆虚拟馆藏的一部分。同时，这些技术是在不断地进步和创新的，图书馆员只有不断地进取才能了解和应用最新技术，不断地提高信息服务的质量和效益。
2.2 原则
边学边干是图书馆员继续教育的最有效的基本原则，也是其始终如一的原则。
对于广大图书馆员来讲，他们大多曾接受一定的图书馆学专业知识教育，具有较为全面的专业理论和较强的业务能力，是图书馆事业的中坚力量，对于科学和技术进步带来的新生事物，接受能力强，适应快，能够在实际工作中充分结合业务的特点，相互讨论和交流，合理地运用新技术、新手段，使之融会贯通。边学边干可以在实现业务水平更上一层楼的同时，既节约时间，又开阔眼界，扩大知识面，兼收并蓄，达到知识宽广厚实，是提高馆员的素质和实现继续教育的基本原则。
3 虚拟环境下图书馆员继续教育的方法
现代化信息技术和通信技术的飞速发展，不仅为传统图书馆在模式、技术、设备、管理等方面向现代化图书馆转型提供了技术平台，也赋予了现代化图书馆员继续教育手段的多样化。
3.1 短训班
短训班是继续教育中教育时间短、层次高、内容新、范围广、教育手段现代化程度高的一种教育方式，主要适应于中、高层管理人员和业务人员。使他们可以随时随地地接触到国内、外的业内最新、最前沿的动态。这种短训班也成为研讨班，可以采取本地、异地或远程教学的方式。使他们有广阔的空间进行学术研讨，交流实际经验，带动并创新业内学术氛围，引导学术方向，为加强学科建设，提高服务质量，向世界先进水平靠近，掌握先进的管理技术和服务经验提供依据。20世纪90年代以来，中国科学院文献情报中心等单位，举办的各种短训班百余期，接受继续教育的专业人员约5000人次[2]。为培养业内高层次的馆员的继续教育做出了突出的贡献。
3.2 重点班
重点班是以有培训前途、工作能力强且非本专业毕业，但已具备一定工龄的专业馆员继续教育为主要培养对象，是其提高专业素质的有效的途径之一。重点班的培养可以采取异地或本地教育，时间可以从几个月到几年不等。如在一些图书馆中，具有相当一批非本专业毕业的中、青年业务骨干，他们具有较强的责任心、事业心和相当的实际工作经验，担负着图书馆重要的工作。但缺少系统的专业知识和深厚的理论知识教育。通过有重点的、系统的专业学习，不仅能从理论上提高他们的专业水平，而且能使他们的业务技能更加精通，从而使他们尽快成为业务骨干。从本世纪80年代起，高等函授教育的本专业毕业生在15000人以上，其中北京大学、武汉大学两校在1980-1990年的函授生就超过6000人，分布在全国36个省、市、自治区。为那些非本专业毕业的图书馆员创造了继续教育的良好机会。
3.3 实践班
实践班主要面对的是图书馆的业务骨干，使他们在一定时间和空间内有更多的机会到高水平的实践机会中去获得本岗位本专业的知识。造就一批专业骨干带头人，为业务梯队建设奠定基础，从而提高并推动图书馆员的学术理论、业务水平及素质建设的发展。如：本馆的编目馆员多次到大连理工大学图书馆编目部实践学习，获得了许多工作经验和方法，使本馆外文图书套录数据的有效利用率从20%提高到50%，提高了外文图书的编目质量，同时也使本馆馆员在业务素质和技能方面得到不同程度的提高。实践证明，这种“短”、“平”、“快”的继续教育方法是普遍提高图书馆馆员业务素质和综合技能最为实际的方法。
收稿日期：2002-09-24