湖北省十堰郧阳谭山中心学校 442500
中小学综合实践活动是一门资源丰富、情怀充盈的课程。我在教育教学过程中，通过守护乡村美丽、触摸乡村生活、体验乡村劳动、挖掘乡村特色、感受乡村魅力来开展综合实践活动。
一、触摸乡村生活，体验乡村劳动
1.守护乡村美丽，抚摸乡野风景。综合实践活动课程的性质决定了综合实践活动的内容必须回归学生的生活世界。因此，在实施时，可以结合自然时令的变化确立活动主题。农村一年四季，春种秋收，在每个时令都有可开发的课程资源。春天里我引导学生确立的活动主题有“认识清明节”“我和爸爸、妈妈一起种地”“走近风筝的世界”；夏天，天气热，正是万物生长的旺季，综合实践活动主题就更多了，如“欢庆端午节”“走近六一”“夏天里的秘密”；到了秋天，我们又可确立“秋天在哪里”“庄稼地里的故事”“秋游——探秘老屋”“动植物在秋天里的变化”；冬天的山村白雪皑皑，正是开展综合实践活动的好季节，主题更加丰富，我引导学生开展了“我们去踏雪”“除夕知多少”“火炉旁的悄悄话”等等。另外，还可挖掘乡村美的自然风景资源，让学生感知乡村美的所在。
2.触摸乡村生活，体验乡村劳动。亲近自然、亲近生活是孩子们与生俱来的天性。学生实践基地的建立，让孩子们和花草、蔬菜、大自然做了朋友，从闭塞的课堂走进农田，走向了一个开放的大课堂。翻地、播种、浇水、施肥……忙得不亦乐乎。为了让孩子们参加社会实践，进行专项研究，科学课上，老师与学生制定了一系列实验方案，进行定向观察与研究，如葡萄摘心尝试、鸽子喂养研究、桃李的嫁接……孩子们不断实践，定期观察，定时记录，收集了大量的实验数据，为科学研究提供了宝贵的材料。
其次是让学生全程参与田野实践大课堂，与实践相结合，体验原生态传统乡村生活，从小感知家乡人生活的风土人情。我号召学生开展走进田野的活动,去亲身体验，深入调查田间农作物及劳动的具体情况。在研究过程中，孩子们的探究欲望，合作精神，搜集信息、处理资料的能力正在逐步地挖掘出来，学生、教师把参与综合实践活动的研究内容、过程、操作要点及经验体会用不同的形式进行展示，共同受益。
3.挖掘乡村特色，感受乡村人文。地域课程资源根植于乡间，散发着浓郁的乡土气息。乡村学校和城市学校相比，虽然在条件性课程资源方面处于弱势，但在素材性课程资源方面有着明显的区域优势。尤其是丰富的地域课程资源，为乡村小学综合实践活动课程的开发与实施提供了便利。每个村落都有属于自己的乡土人情，蕴含着丰富的课程资源，农村的孩子很容易获取活动的材料。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们可以确立许多的活动主题，这样的活动主题有着浓浓的乡土气息，体现了农村小学开展综合实践活动的特色。
二、探寻乡村文化，触摸乡村魅力
笔者从教的郧阳区历史源远流长，滔滔汉江就像一条项链，串起了一颗颗美丽的珍珠。众多的文化遗产、自然风光、民俗风情等形成了独特的文化。高层次的文化人，改变了境域的文化结构，文明程度迅速提高，社会风气顿时为之一新。一代又一代的杰出人士孕育而生，一代哲人杨献珍、中国作协主席梅洁等都出生于郧阳老区。他们的光辉事迹、优秀文学作品等，都为培养具有现代人文素养的学生提供了丰富的课程资源。
1.走近家乡名人，撒播文化种子。（1）走近一代教育家、哲学家——杨献珍。收集杨献珍生平及图片资料，了解以杨献珍为代表的家乡名人的童年生活，感受名人的童年；开展“我心中的杨献珍”主题故事会。阅读以杨献珍为代表的家乡名人描写家乡风土人情的优秀作品，感受家乡的风土人情。开展“走近杨献珍”小课题研究。阅读以杨献珍为代表的家乡名人的优秀作品，感受名人的情怀，开展“踏着杨献珍的足迹成长”主题综合实践活动。（2）家乡名人伴我行。郧阳区有着源远流长的历史和璀璨瑰丽的文化，名人辈出，除杨献珍先生外，还有当代文学家梅洁等。让学生调查了解家乡的名人，感受到家乡人杰地灵，并立志成为新世纪的家乡名人，便成为了课题研究的另一个导向。组织学生参观杨献珍故居，通过学习、查阅文本、上网收集等活动，了解名人的成长、成才过程，感悟蕴藏在名人身上博大、宽容、真诚与艰苦的精神，以名人的品格、襟怀来指导自己的行动。
2.畅游千年汉江，体验精致文化之旅。每个地方都会有一种或多种事物代表着当地特有的文化，奔腾的汉江无疑就是郧阳区的代表。这条古老的河流，书写着自己的历史，向人们讲述着发生在自己身边的动人故事。这些史实、传说和轶事经过千年的沉淀、积累，已构成华夏文明的组成部分而世代流传。
3.相约民俗文化，唤起乡情共鸣。民间民俗文化是珍贵的历史文化遗产。民俗文化以其形式多样、风格各异、意义深厚、丰富多彩而独领风骚、经久不衰。在郧阳区，有花鼓戏、凤凰灯舞、待尸歌、曲剧、豫剧、二盆子戏、打锣鼓等民间艺术，我们以此作为学生了解郧县民俗文化的切入口，开展“相约民俗文化”系列综合实践活动，唤起乡情共鸣。
目前，乡村中小学综合实践活动课开设实施的过程仍然充满艰辛，同时也是一个充满希望与收获的过程。它为学生全面发展提供了前所未有的广阔空间，可以说是乡村中小学课程改革中最活跃、最富有生机与活力的一个领域，也是课程改革最亮丽的一道风景线。它不再局限于书本知识的传授，而是让学生亲身参与、主动实践，着眼于学生创新意识和创新能力的培养，对切实促进学生学习方式的转变和教师教学观、课程观的更新发挥着独特的作用。面对崭新的课程、全新的理念，教师更要大胆放手，让学生自己去实践和创造，让他们品尝到成功的喜悦，从而为培养学生的创造能力打下良好的基础。
论文作者:范金波
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月总第320期
论文发表时间:2019/10/17
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