(作者单位：江西省新余市第三中学 338025)
摘要：注重学生英语学习的差异教育，充分调动他们学习的积极性，尤其是要撩拨学生渴求成功的欲望，点燃激情，翘起兴趣支点，使其在课堂上或保持一定时间内达到足够学习英语的兴奋强度，激活、张扬、成就个性和让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与与合作等方式，完成学习任务和目标，促进其英语语言知识和语言能力的学习和培养，使其感受成功，并时获出彩机会。
关键词：分层达标；体验；成功感；兴趣支点
一、引言
随着新课程改革的深入，新的高考制度改革的出炉，英语在众多学科中重要地位的凸显，其学习难度加大，考查的能力项目(听说读写译)较多，再加上当今城市学校的空前发展规模造成班额增多，班级人数剧增而导致课堂教学质量的下滑，形成一对矛盾，要求教师克服客观困难，高效地利用好课堂四十五分钟，愉悦地推进课堂师生互动，优化课堂教学，提高学生的英语素质。近年来，笔者积极探索研究十二字课堂教学模式，即“激活个性，优化输入，分层达标”。这也可以说成是一种教学方法，这三者是相辅相成、不可分割的辩证统一整体。其中，分层达标是激活个性、优化输入的目的和归宿，也是架起学习质量提升的持久兴趣支点。
二、何谓分层达标
就像每个人的身高不同一样，学生的学能及掌握知识的进度会有差别。分层达标是素质教育的必然要求，是生本教育理念的具体体现，也是一种课堂教学评价方式，在一系列的组织课堂、传授知识、培养能力的过程之后，要及时检查学生接受知识能力培养的情况，并根据不同学生和学生的不同特点作一些具体的层次要求，使每个学生在每堂课后都有成就感，不断地增强他们学习英语的自信心和幸福感，提升学生的生命质量。
三、怎样做好分层达标
做好分层达标，要正确认识学生，公正评价学生，保护学生自尊心，注重学生的认知差异、能力差异和主体参与差异以及一些非智力因素差异等。
1.层次分类及要求
(1)层次分类
①能力层次：读→听→写→说→译。译为最高层，分口译、笔译、心译、汉译、英译。
②性别层次：男女差别，女生优于男生。③学习层次：优等生、中间生、后进生。
(2)层次要求
①低层要求：套用性模仿，如课文的朗读或背诵。②中层要求：复用性演示，可根据课文提供场景和关键词汇，联词联句，再现场景等。③高层要求：活用性输出，有口头输出和笔头输出。可根据课文类型创造各种真实或模拟场景，让学生进行活用性训练。
2.分层达标案例
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九年级教材 Unit 1 Reading “How do we deal with our problems?”讲解完后，笔者对学生进行了一些分层达标要求。
在现行的平行班级中，总有一些学生在学习英语过程中是会相对落后的。针对这些学生，教师既要对他们有要求，又要做保护他们自尊心的准备。这时可对他们进行低层要求，也就是套用性模仿，即能朗读课文或对课文进行熟读背诵就可算达标。
后进生学习这么长的Reading，只要认真听懂了课堂上教师的讲解，能进行一些套用性模仿，能把课文完整正确地朗读，如若能背诵一小段，那就值得特别表扬，不要对他们作太高要求，否则会适得其反，会挫伤他们的学习积极性，折损他们的兴趣。要求他们在全班范围内朗读时，得事先早早地告诉他们，让他们早作准备。在提问时，要提示他们不会的举左手，不太肯定的举双手，特别肯定的举右手。笔者班上的何风采同学是个不爱做声却很有脾气的学生，英语成绩不太好。学完这课后，也正好轮着他到讲台上领着大家读课文(以前笔者在班上作了个规定，人人都要上讲台领读，一是练习胆子，二是强化学习)，笔者叫他第二天早读时上讲台领着大家读，不料他读得让所有学生都刮目相看，读英语的声音非常好听，而且读得比较流畅，这次领读效果非常好，触动了所有后进生和大部分中间生，甚至有一些好学生都连声称好，赢得了全班的阵阵掌声和欢呼声。此时，笔者在班上郑重其事地表扬了他，并鼓励他争取背出一小段文章。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他笑了，点头答应第二天背出第二段“By learning to forget”和第三段“By regarding problems as challenges”。顺着他的话，笔者把这两段话的大意给同学们用英语再复述了一下，并对学生进行了学习意志的思想教育，讲述了科学家霍金的故事，鼓励后进生努力克服学习上的困难，积极向中层学习要求靠拢。
见到一个平时不起眼的何风采得到教师的大力表扬，后进的学生个个都摩拳擦掌、跃跃欲试向教师申请表现机会，笔者顺势而下，说了一个规定和奖励办法，并告诉他们在学习上要循序渐进，一步一个脚印，端正学习态度，持之以恒，没有做不好的功课。此时，笔者还对他们说，教师的教学理念是不让一个学生掉队，每个学生都是队伍中的一员，此时的他们只是在队伍行进中位置的前后，教师绝不做看不起学生的事，一视同仁，绝不会放松对任何一个后进学生学习英语的管理，同时要求他们制定英语学习追赶计划。
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针对中间生，这篇课文的达标要求，笔者是把一些关键词、词组或句子写在黑板上，叫他们连词成句、连句成篇。也就是按照中层达标要求，指导学生进行复用性演示，即根据课文提供场景和关键词汇，联词成句，再现场景。
如列出课文中相关词汇：have problems become unhappy worry about affect influnce many ways learn to forget be angry with when an important lesson regard problems as challenges complain about it’s one’s duty to try one’s best to do with the help of think of something worse compare to think about Stephen Hawking face the challenges. 看到黑板上的这些词，有个叫李萍的中间生，大胆地举手，轻轻地和同桌说这很容易，笔者从她的脸部表情上读到她十分愿意地想展示一下。于是，笔者立即叫她发言，她顿了顿，红着脸有些不好意思地说：“老师，我做的可能与课文上有些不同。”我说没有关系也不要紧，声音大一些，胆子大一点，关键要连成正确的句子，句要串成篇，主要的大概意思出来就行。下面就是她连词成句、句成篇的达标内容。If we have problems in our life, we can easily become unhappy. Worrying about our problems can affect how we do at school. It can also influnce the way we behave with our families. There are many ways to deal with our problems.连到这儿，笔者突然打住她，并向一位学习好一些的同学提问，句子连得是否有问题，这个环节我是故意打断的，笔者停顿一下的目的是为了检测一些好学生是否认真听课了，这位好学生惊叹地说：“想不到她的句子连得这么好，这么妙。”全班为之鼓掌喝彩，出现一个小高潮，随即笔者另叫了一位中等生继续做。一位名叫付旭的同学迅速举手并激昂地叫着要上来续连，笔者应允了他。他的句子也连得很漂亮，毫无疑问笔者给他们连声赞叹，全班都为之点赞，又一片欢呼声：“Well done! Congratulations! ”他们自然特别高兴，并受到莫大的鼓舞与振奋，他们想原来学习英语是如此愉快，如此容易受到大家的高度赞赏，意犹未尽。因此，教师因势利导，在他们高兴之时，向他们提出应向前再迈一步，努力学会活用所学知识，向高层达标要求逼近，向优等生看齐，制定更高的学习目标，养成更好的英语学习习惯，自觉地培养听、说、读、写、译五项能力，做一个进步快的好学生。
四、教学反思
在进行分层达标过程中，笔者认真总结经验，分析每堂课的得失与遗憾，进行深入反思，得知要做好分层达标需拧住“四个必须”：
1.必须花时间努力使个个学生过好语音关。要求学生能听辨48个英语音素，即听音能写、见音能拼，并且还要掌握一定的语音知识。
2.必须花心思引导学生克服羞怯心理。影响外语最大的非智力因素是学生的心理障碍——羞怯心理和因挫折引起的消沉情绪。两者可造成恶性循环导致学习最终失败。具体措施：(1)要求学生在平时的发言或朗读时应做到声音洪亮，排除周围干扰，达到忘我境界。(2)不讽刺、不挖苦、不批评在学习和表演中出现错误的学生，不打断学生的表达，不在学生表达未完成中予以纠正，保护好学生表达的激情和兴趣。
3.必须灵活处理好教材。单元中选一课作为重点背诵内容，知识点零散的单元可帮助学生归纳总结。
4.必须尽可能多地为学生创造训练机会。二人或多人为一组(同桌临近的上下左右小组，还可考虑性别搭配)，另外可采用排、组、半班、全班训练形式。师与生也可进行示范表演。
五、结语
纵观之，分层达标也体现欣赏教育和愉快教育的教育理念，它能使课堂元素活跃，能保持学生旺盛的学习劲头，因材施教，有效启发引导他们认真学习，教师不能用单一标准来评价学生，要让学生在课堂学习过程中找到一个适合自己学习的兴奋点，取得学习进步，并逐步引导全体学生共同进步。笔者深谙，教育需要追求卓越，但更需要耐心等待、需要平心静气、需要满怀激情、需要永不放弃。
论文作者:黄文芽
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上
论文发表时间:2016/12/9
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