物理课堂教学有效活动的尝试，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,物理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着新课程的实施，课堂教学开始重视学生的研究学习、合作学习。教学注意学生讨论、动手操作，使学生敢于质疑、探索问题，促进了学生独立意识、个性发展。研究课、观摩课课堂学生活跃积极，但热烈活动之后，留给学生多少知识，形成能力如何，还有多少不会的学生等，教师并不清楚，只关注课堂活动的气氛、学生配合的默契程度，而忽视学习目标的达成和学习评价。
教学必须围绕目标，追求学生的真实思维活动，理解概念，应用规律。教师讲授，学生探究，多媒体的辅助都是教学的形式和载体，教学的归宿是学生掌握知识，并能迁移解决问题，核心是提高学生思维品质。下面谈谈物理课堂教学探索有效活动的尝试。
一、教学应抓住问题实质
新课程突出揭示知识由来，体验探究规律的知识建构过程，使学生学会选择有用信息，并能整合信息解决问题，以培养学生的创新意识。今后学生工作主要是应用知识，具有解决基本问题的能力，所以教学的首要目的是学生掌握、会用知识。
新教材典型探究的案例，就体现了教学过程要抓主要矛盾，突出问题实质。解题时，可以细化过程分析，还可以关注初末两状态，甚至紧紧咬定一点，抓住题眼，深入剖析，而不是流水账式的机械操作，过程的体验要从实际效果出发，请看下面例题。
例1 有一质量为m的物体停在摩擦因数μ=0.5的水平面上的A点，在离A为2R的B点有半径为R的1/4光滑圆弧与AB轨道相接，如下页图1所示。现用F=2mg的水平拉力拉物体作加速运动，当物体运动到B时，撤去拉力，求物体沿1/4光滑圆弧运动到最高点后返回，最后停在离点B多远的地方？
图1
分析1：对全过程分段研究。物体从A到B，F=2mg，由动能定理有
得x=6R。
实际上左面光滑圆弧只是使物体速度反向，分析时可以忽略物体圆周运动和竖直上抛运动的过程，关键看摩擦力做功，抓住能量转化实质。
分析2：对整个运动过程用动能定理，有
F·2R-μmg(x+2R)=0，得x=6R。
评价：分析贵在深刻，突出重点，由表及里。重视过程探究，不一定要细腻分析物理过程的每一步，要围绕问题，关注细节，发现特征。抓住实质解决问题，是学生思维能力发展的重要标志，需要学生思维广阔、深刻，像下围棋一样能看到棋盘以后若干步骤。
二、思考时间充裕，学会等待
课堂教学一个突出的问题是时间控制。常常课堂留给学生看书、答题、练习的时间不够，教师自己以为时间很充足，但学生实际没完成，思考半途而废，又被强行拖进下一个环节，致使学生思维断续夹生，理解不深不透。
教师快节奏，学生没响应，师生异步，主要原因首先是教学太程序化，只关注教学进度，没有及时了解学生活动情况；其次是教师想当然的判断，要求教学内容多、难度大，忽视实现的条件，对学生的接受能力心中无数，教学错位。教学前教师已有整体设计，有明确的任务和程序意识，而学生则不同，学生没有后面学习的焦虑，需要段段清，才能转入下面的学习，在教学过程中随时都可能卡壳、打住，属于自由状态的形成学习。学习过程的阅读、联系、建模、比较筛选都需要时间。请看下面例题。
例2 飞机以150m/s的水平速度匀速飞行，不计空气阻力，在某一时刻让飞机上的A物体落下，相隔1秒钟又让B物体落下，在以后的运动中A物体与B物体的位置关系怎样？
可再从速度的角度来讨论，1秒后A物体竖直方向速度为
，B物体竖直方向自由落体，后面A物体与B物体由于重力加速度增加的位移相同，所以A物体相对B物体做匀速直线运动。这样定量、定性的讨论，学生的认识就比较深刻。
评价：学生形成认识的过程不会突变，像做馒头发酵面粉一样，在适当的水分、温度环境中，需要经过一段时间。认识不能在错误上去复制、叠加，正确的信息要清除干扰信息，才能建立起来。
课堂教学效果不是看教师如何表演精彩，而是学生能理解掌握知识、发展思维，所以教师必须细心观察学生的学习情况，快慢有度，了解学习的症结，有效调控，使学生听得懂、说清楚。这需要教师的热情和耐心，学会等待。而教师教学智慧就在于大大缩短学生知识内化时间，这就是有效教学。
三、活动环节衔接流畅、连贯
写文章可以各段独立，但教学像电视剧，场场要衔接连贯，一气呵成。各个微观教学的活动，常前后联系生硬粗糙，如何有效衔接教学，教师苦无良策，参考书上没有，要靠教师理解内容之后，自己去感悟、加工、串接。怎样使各教学衔接自然流畅呢？
教学引入要新颖，可采用影视教学，呈现情境，快捷入题。探究问题时先给出方法和预备知识，学生讨论提纲。尝试解题前先有几种选择方案，解决问题时，教师先给出示范，学生再独立解题。分析由易到难，从定性到定量，前有铺垫，后有总结，切忌思维跳跃过快。教学过渡要自然、简明、合理。教学要让学生知道：做什么，怎样做，会评价。
衔接教学要承前启后，对前面内容总结、拓展，留给后面伏笔。可以引出悬念激疑，兴趣教学。题目双向拓展加工，既靠近课本的例题，再延伸联系高考题和实际问题，深入浅出，学生学习自然顺利。
教师教学过渡语言，要生动、有启发性，引人入胜，这就要求教师教学细腻、艺术。引入新课、提出概念、导出公式、分析解题，环环都要顺接，自然生成，就是分析一道题目，也要讲究内部关联，自圆其说。请看下面例题。
例3 发射地球同步卫星时，先将卫星发射至半径
的近地圆轨道1，然后经点火，使其沿椭圆轨道2运动，最后再次点火，将卫星送入半径为
的同步轨道3。轨道1、2相切于点M，轨道2、3相切于点N，如图2所示，则当卫星分别在1、2、3轨道上运行时，判断以下说法中正确的是：
图2
A.卫星在轨道3上的速率大于在轨道1上的速率。
B.卫星在轨道1上经过点M时的速率小于它在轨道2上经过点M时的速率。
问题：
(1)由
，所以卫星在轨道3上的速率小于在轨道1上的速率。
学生困惑：卫星从轨道1加速到达椭圆轨道2，再次加速才到达轨道3，怎么卫星会在轨道3上的速率小于在轨道1上的速率？
分析：在点M卫星在椭圆轨道2的速率大于圆轨道1的速率，但是在椭圆轨道2远地点N的速率远小于近地点M的速率，虽然卫星再次加速到轨道3，仍是卫星在圆轨道1的速率最大，故A错误。
(2)卫星在轨道1经过点M的速率与在轨道2经过点M的速率谁大？
卫星在不同轨道的点M受力、加速度相等，由
知，如图2所示，圆轨道1在点M弯曲得厉害，所以有
，故卫星经过点M在轨道1的速率小于轨道2的速率，故B正确。
评价：这里从卫星受力、加速度、速度、轨道半径等因素分析，结合图形，挖掘了远地点、近地点速率关系，以及椭圆与圆曲率的关系，使认识深入、连续，揭示了问题的物理图景，充分体现解题的策略和程序，形成了完整的认识。
四、机智解决课堂突发问题
教学效果决定学生关注的程度，追求兴趣教学，要使学生有毅力持久学习，必须使学生学习趋于理性。最有效的教学就是真实、鲜活的情境教学，课堂抓住原始发生问题，学生不同认识，因势利导，巧妙破解，掀起教学高潮，使学生感到柳暗花明，获得学习的成功感，使教学事半功倍。请看下面例题。
图3
图4
例4 图3所示，恒力F拉绳使物体在水平地面上产生位移S，恒力F方向与水平成θ角，求此过程恒力对物体所做的功。
评价：教师要善于向学生借力，教学要师生共鸣，形成亲和力，要注意按照学生的思路、要求去研究问题，从学生的提问中展开教学，更能激励学生思考、自悟。
真实问题教学要有民主平等氛围，使学生敢想、敢说，积极表达自己的意见，教师善于倾听学生意见，遗留问题要给学生明确答复，不怕学生发难，不怕问题离谱，直面矛盾，善于发现学生思维的闪光点。
综上所述，新课程背景下的课堂教学活动，课堂要追求真实、有具体问题、实效的活动，重探索过程体验，要抓住问题实质教学，活动衔接要自然，机智解决课堂突发问题，这要求教师教学从学生实际出发，掌握学生学会的规律，研究有效教学活动的情景、方法和策略，优化教学，在教学的实施中，与时俱进，师生相长。