摘要：语 课标中 标要求提 时要“感 作 中生动的形 ”“感 语 的 ”“ 作 中 有 力的语 ”。 一文 阶段目 出阅读 受 品 象 受 言 优美 品味 品 富 魅 言 而这切目标的实施需要以“ 语 ”为 心， 能让学生感 到语 大的 力和 的 ，让语 课 发 正的 力。那品读 言 核 这样才 受 言文字强 表现 美妙 神韵 文 散 它真 魅么，在语 教学中 让小学生感 语文 如何 悟 言文字美呢？
语 课标 情境创设 感情文 朗读 文字美
关键词：
广东省惠州市南坛小
摘要： 品品悟 字美朗 字美
关键词：
一、创设情境，感受文本美未能 动学生学习兴趣的语文课，是 的 课堂 ，调 枯燥无味 。 上如 能创设情 ， 情 的作用，课堂效 会大果 境 通过 节起推波助澜 果就为 一篇 彩的文章， 要设 一个 入 的情景 在教不同。 精 总 置 引人 胜 。
《 的 》 篇课文 ，课 ，我 学生在 妙的 乐 中背秋天 雨 这 时 前 请 美 音 声诵 的 ---《 ， 的 》，在学生 有感情的背诵优美 诗歌 听听 秋 声音 富中， 进入 ，一 的 课文的 读，他们渐渐 秋天 起聆听了秋 声音。 美 把学生进一步 入到 舞 的情 中 ， ， 个课带 飞 着丝丝秋雨 境 去 就这样 整堂弥漫 的 意 后我 一 走入文中，从语 文 中，着浓浓 秋 。然 们 起 言 字去进一步体会 的 情 的创设， 学生 入 彩斑秋天 美。这些 境 把 带 了五斓的 的 界 情 是一 开 学生心灵的 ， 学生秋 世 。 境就 把 启 钥匙 让 不知不觉地走入文 ， 入 中，自主的感 语 文 的本 融 其 受 言 字 美。
二、大胆想象，体会表达美语文课堂 要 我 导学生感 、品 、 ，不仅 求 们引 受美 位美 鉴赏美同时还要 学生 表达 、创 ， 达到发展语 的目的训练 去 美 造美 以 言 。
学习《 》一课 ，学生 品 析句 感情朗读， 解火烧云 时 通过 词 和 了 了火烧云颜色美， 子多， 化快的特点 在 ，我进一步样 变 。 此基础上引导学生， 想 仿 到 什 、什 子闭上眼睛 象：你 佛还看 了 么颜色 么样的 是 化的 学生 ，创 性地火烧云？它 怎么变 ？ 们纷纷举手 造 说出火烧云的 种 有的 到 发 “ 边 一头 ，各 颜色。 受 启 ： 天 出现 巨象 四肢粗壮， 体高大， 子高高 ， 发 ， 朵好身 象鼻 卷起 象牙闪闪 光 象耳 像还在 扇 是转 ， 见 ， 子 小 ，一会呼 呢。可 眼间 象牙不 了 象鼻 也变 了 功夫，大 消 ……”学生 想 ， 合自 生活中 解象 失了 们 象丰富 结 己 所了的 物从模仿到创 ， 课文的 容， 心中事 造 不但丰富了 内 还让他们 美的情感 到自 地 表达得 然 流露和 。
三、注重引导，培养语感美语文 重要的一点 是用 学习语 ，体会语感 语知识很 就 来 言 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 言是用 表情达意的，文 的背后 有 的意 、情感 《来 字 具 丰富 象 。 荷花》中有 一句 叶 的， 一个个 绿的大这样 ：荷 挨挨挤挤 像 碧 圆盘。
白荷花在 大 之中 要 学生用“长” “ ”，这些 圆盘 冒出来。 求 换 冒进 较 为 发学生主体 与的 性，教学中 学生分成行比 。 激 参 积极 把 正反两方， 合作学习的方式探究、讨 学生从文中找 据，以 论。 出根各抒已见 为 叶多， ， 能从 中。因 荷 挨挨挤挤 所以荷花只 水 冒出来。冒不仅写出荷叶数 多， 生 力 讨量 还写出荷花 命 旺盛。 论交流让学生从 中感 到一种 的生 力，一种生机勃勃的冒 悟 不可抗拒 命 韵味。这样， 关 句 较、 能品 语 ， 作抓 键词 比 咀嚼就 出 气神韵 领悟 者遣词造句的 心独具匠 。
四、感情朗读，发展语言美叶 生 “ 文 读 ”“ 读”， 是有感情地圣陶先 说： 美 需美 。 美 就朗读 诵课文，在入情的朗读中达到与作 心灵 的 界，感吟 者 相通 境受审 对 的 ，感情朗读是学习语 的重要途径之一美 象 美。因此 言 。
语文教材中 编的文章，大多是文质 的 篇，为学生学选 兼美 名家名习语 文 提 的材 在课堂教学中，教师如能 分利言 字 供了丰富 料。 充用教材， 导学生朗读，对学生理解语 文 ，掌握 的语指 言 字 规范 言学实验学校 邓萍优美 品味 品 魅字 表 美妙 韵 魅字 益处。 草原 老舍先 身经 向 者文 大有 如《 》一文， 生用亲 历 读 介绍 的天、 的地， 及 生活的 们 学生在教师了草原 草原 以 草原上 人 。
指 通过 复 草原蓝蓝 天 草 蓝天上导下 反 的朗读，从 的 、绿绿的 ， 的朵朵白云， 地 白 的 群， 丽的 彩深刻体会“ 里草 上 色 羊 这些明 色 那的 的 爱，空 是 清鲜， 空是 朗”，体天比别处 更可 气 那么 天 那么明会“ 种 界 叹，又叫 ， 愿久 四望又想 下这 境 既使人惊 人舒服 既 立 坐低吟一首奇丽的小 ” “ …… ……”、诗。 同时也认识了 那么 那么“ …… ……， …… ……”的句式 小学阶 是 一生中既 又 既 又 。 段 人忆力 好的 期，教师 分利用教材 导学生朗读，甚至 读记 最 时 充 指 熟让 直接 受 言 积累 言 料 了 言成诵， 学生 感 语 ， 语 材 ， 解多种语 表达方式， 能学会运用语 文 准确地表达自己的 点，抒发自己就 言 字 观的感情，从而发展语言。
五、学以致用，感受写作美叶圣 先生提 “教材 是个 子 ”凭借 生动的陶 出： 无非 例 。 优美教材， 学生感 语 的 ，学习如何运用语 在教学 程让 受 言 精美 言。 过中，教师要 分挖掘教材在表达 的特点， 导学生进 仿 ，充 上 引 行 写者 言 。 花钟 这 第学习作 运用语 的方法 学习《 》 篇课文，文中 一自然 “牵 花 小喇叭，蔷薇 开 ， ，万段写 牛 吹起了 绽 笑脸 睡莲醒来 寿欣然开放-----”等等 学生感 是“花开 ”作 却用菊 让 受同样 了 者的表达， 我们从中读 各种花的 态、 性了不同 还让 出 不同姿 不同情， 见作 用 的准确、 妙，告诉学生 正是我们 作中可 者 词 精 这 写 所缺乏 。同时强调 平时 观 身 事 抓住它们的 学生 要善于 察 边的 物， 的特点运用 的语 表达 学完 后我要 学生回忆恰当 言 出来。 这段 求 平时看 过 花 者 来 写 段话。 写得形象见 的 ，学习作 的表达方法 仿 一 学生逼真，如“ 阳花在中 十二点向阳开放；傍晚 点左右，茉莉太 午 五花舒 着 己白色 花 ； 花早上七 绽 了笑脸 。
展 自 的 瓣 芍药 点 开 ”等等学生在模仿课文表情达意的 在实践中体会作 造句的同时也 者遣词妙之 ，掌握 应的表达方式精 处 相 。
总 需 丰富 艺术形象 引人之，在小学语文教学中， 要有 的 ， 入的深 意 ， 生动的 句， 感 的抒情 彩 而胜 邃 境 凝练 优美词 强烈 人 色 。
离 开语 文 的描述， 学生体会到 语 文 的 ，这些都 不 言 字 让 了 言 字 美等于给 学生学习语文的 诀就 了 秘 。
论文作者:邓萍
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
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