辽宁广播电视大学 辽宁沈阳 51161
摘要：大国工匠的本质首先是“工匠精神”，其次才是“工匠精神”指引下形成的“工匠技能”；这就使得“工匠精神”培养成为高职院校重要的人才培养目标。为了促进高职院校学生“工匠精神”的培养，最终将高职院校学生成功培养成大国工匠，本文在总结阐释“工匠精神”起源、发展与内涵及工匠精神角度的高职人才培养目标结构等内容基础上，从知识与素养、理论与实践、积累与创新几个角度深入探析了工匠精神指导下的高职人才培养目标重构问题。
关键词：工匠精神；高职；人才培养目标；重构
培养“大国工匠”是当前我国高职院校重要人才培养目标之一，这其中蕴含着两方面内容，“大国工匠”不仅有着“工匠技能”，还有更为重要的就是“工匠精神”，确切来说“工匠精神”才是“大国工匠”的支持，其后才是“工匠技能”是我国从制造业大国向制造业强国转变支撑。因此，培养“工匠精神”也成为当前我国高职院校人才培养中最热门的话题；那么，我们应该怎样培养“工匠精神”，笔者认为要想使高职院校学生成功具有“工匠精神”，首先需要做的就是要将“工匠精神”纳入到高职院校人才培养目标中，但又不是简单的将“培养学生的工匠精神”作为高职院校人才培养目标的内容，而应该是在深入理解“工匠精神”内涵基础上，以“工匠精神”为指导重构高职院校的人才培养目标，将“工匠精神”的培养渗透到高职院校学生具体的知识与技能、过程与方法、态度与情感等目标培养过程，只有这样才能够培养高职院校学生真正的“工匠精神”，近而在强烈的“工匠精神”指引下钻研“工匠技能”，最后成为一名真正的“大国工匠”。为了促进高职院校学生“工匠精神”的培养，笔者专门探讨了工匠精神指导下的高职人才培养目标重构问题，在总结阐释“工匠精神”起源、发展与内涵及工匠精神角度的高职人才培养目标结构等内容基础上，从知识与素养、实践与理论、积累与创新几个角度深入探析了工匠精神指导下的高职人才培养目标重构问题。
一、工匠精神角度的高职人才培养目标结构
（一）工匠精神的起源、发展与内涵
当今时代重视“工匠精神”的原因之一是人们对工匠劳动观念的逐步转变，工匠劳动的价值越来越高，工匠的影响力也越来越大，相应人们也就越来越重视工匠，近而发现所具有的与众不同的“工匠精神”。就传统工匠地位而言，可以说是很低，相应传统工匠所具有的精神也入不了思想家、哲学家的“法眼”，传统工匠及所谓的工匠精神也就不受人们重视。而如今，工匠精神已经正式登上历史舞台，受到人们的普遍重视，这其中原因除了有前述人们对工匠劳动观念的转变外，最重要的是还是现代制造业的发展，社会生产及人们生活越来越离不开精细化，而精细化正是工匠精神的精髓与追求[1]。那么，何为工匠精神？简言之，工匠精神就是工匠们对设计独具匠心、对质量精益求精、对技艺不断改进、为制作不竭余力的理想精神追求；不仅体具有“价值理性”与“工具理性”的内涵，也具有“目的理性”与“过程理性”的内涵，同时还具有时代性内涵；重视工匠精神是现代社会发展的必然结果。
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（二）工匠精神角度的高职人才培养目标结构
如前所述，将“工匠精神”作为高职人才培养目标决不是简单的将其作为高职人才培养目标的一项内容，而应该是以工匠精神为指导对高职人才培养目标的重构；而这就需要我们深入剖析高职人才培养目标的结构及工匠精神指导下高职人才培养目标的新结构。就高等职业教育而言，其集高等性、职业性和教育性于一体；高等性体现为技术和技能的高等性，即技术结构和技能结构的高等性，匹配为所需技能更为高级的工作岗位；职业性是相对于社会工作过程需求导向而言的，派生于生产结构；教育性作为高等职业教育特有的本质属性，其天职是知识、技术传授，以及技能、素养培养。工匠精神指导下的高职人才培养目标也同样具有高等性、职业性和教育性三种属性，从三种属性中我们可以看出工匠精神的培养需要我们更多借助其教育属性功能的发挥，即理论与实践知识、技术、技能的传授及能力、素养的培养等，所以关于工匠精神指导下的高职人才培养目标重构也应该重点从以上几个维度着手。
二、以工匠精神为指导的高职人才培养目标重构
（一）知识与素养角度：培养知识变通与素养精湛的高级专门人才
大国工匠在专业知识上首先要能够做到知识变通而不是死学知识、不知可用，能做到知识变通相应也就有了获得精湛素养的基础，精湛的专业素养是成为一个高级专门人才乃至大国工匠的最基本条件；因此，将高职院校学生培养成知识变通与素养精湛的高级专门人才，是工匠精神指导下高职人才培养的首要目标。就学生应该具备的知识而言，其除了要具备事实知识、原理知识、技能知识外，还应该具备人力知识、创新知识，而所谓变通则是对上述各种知识的提取、综合与运用[2]。就学生应该具备的素养而言，则体现了工匠精神内容，具体包括核心能力素养、专业能力素养和管理能力素养，核心能力素养如敬业精神、责任心、攻坚克难精神等，专业能力素养如发现、分析与解决专业问题的能力，管理能力素养如团结合作、重视质量与安全管理等。
（二）理论与实践角度：培养技术与技能水平高超的应用型人才
高职人才培养在一开始就是致力于技术、技能型人才的培养，这一目标在工匠精神指导下只能得到加强，不可能得到弱化，这主要源于工匠精神的本质，但凡具有工匠精神的高级专门人才、大国工匠们都普遍具有技术、技能水平高超特点；因此，要培养高职学生的工匠精神、将高职学生培养成高级专门人才乃至大国工匠，首先要使他们具备高水平的专业技术与技能，即将高职学生培养成技术与技能水平高超的应用型人才，其是高职学生成为高级专门人才乃至大国工匠的第一步。就技术型人才培养而言，需要学生基于系统的、科学的专业理论知识学习，然后通过从理论到实践自上而下的应用所学理论知识解决实践中遇到问题，使技术水平得到提高；就技能型人才培养而言，则更加注重于实践，强调在频繁的技术实践应用中形成技能。
（三）能力与创新角度：培养有精细化管理意识与技艺的创新型人才
工匠精神的一个重要体现就是对技术、对产品的精益求精，我们可以将其理解为“精细化管理意识”或者说创新意识、创新能力，这是一个高级专门人才、大国工匠必须要具备的能力。亚里士多德认为一个工匠对技术、产品应该有精益求精的追求，不放过任何一个改进的机会、细节；这与当今学界所说的精细化管理不谋而合。形成与具备精细化管理意识、技艺是形成工匠精神、具备工匠技艺的必由之路，而精细化管理的本质是改进，改进的本质则是创新；从高职学生能力与创新角度而言，就是培养学生的精细化管理意识与技艺，这是高职学生工匠精神培养过程必须要完成的任务，也是培养高职学生工匠精神的最终目的所在。
参考文献：
[1]刘贤明.新时代高职院校人才培养模式生态价值观及工匠精神传承与拓新[J].中国职业技术教育，2018（7）：77-80.
[2]邰洪利，张欢，邓俊.将“工匠精神”融入职业教育人才培养探析[J].教育现代化，2017（7）：13-14.
论文作者:李阳阳
论文发表刊物:《建筑细部》2018年第11期
论文发表时间:2019/1/4
标签：工匠论文; 精神论文; 高职论文; 人才论文; 培养目标论文; 素养论文; 技能论文; 《建筑细部》2018年第11期论文;