——小学作文教学与生活体验相融合
李改琴 陕西省榆林市吴堡县寇家塬镇车家塬小学 718200
摘 要：作文教学不但要求教师要提高学生的写作能力，还要培养学生在生活中积累和提炼写作素材能力，更要求教师培养学生独到的作文写作思维，这样才能使学生的作文特色鲜明、内容充实、表达清晰。这就意味着教师要实现小学语文作文教学的生活化。教师应积极对小学语文作文教学生活化实践进行研究，以使学生获得更好的发展。
关键词：小学语文 作文教学 生活化
现在很多的小学生还是很怕写作文，写作文时都不知道说什么，觉得没有什么可写的，所写的内容空洞，不充实。我国教育家叶圣陶说过：“写作的根源来源于生活，没有了生活写作就无从谈起”。这启示我们作文教学要生活化，树立教学生活化的观念。
一、引导学生观察生活
兴趣带你走进生活，但并不代表你就会生活；对生活作文感兴趣，不一定能写好生活作文。要写好生活作文得下苦功夫，首先要从观察做起。在生活作文教学中，重点是引导学生学会观察。观察就是让学生把眼、耳、口、鼻、手等多种感觉器官结合起来，做到观其形、辨其色、闻其声、触其体、嗅其味。只有这样才能获得丰富全面的信息，提高观察的敏锐性和深刻性。观察的目的在于形成印象。写生活作文是将自己观察、体验生活中在脑海中形成印象的东西呈现出来。生活作文就是让学生在自身生活范围内选取自己熟悉的事物而不是超此范围去另寻内容，写自己的印象，写自己熟悉的内容，不是机械地模仿他人的方法。
二、通过体验生活来丰富作文内容的情感
作文素材来源于生活，其作文也反映着生活，作文的真理性需要到生活中才能得以检验，并且其内容情感也通过体验生活来丰富。所以，教师要积极引导和带领学生融入生活，让他们在生活中去体验和感悟，以实现作文情感思想的丰富。
例如，教师可以在日常教学时，适当组织学生参加义务活动，如卫生大扫除、捡垃圾等活动，使学生在大扫除活动中感受到同学之间的互相友爱、互相帮助等情感；使学生在捡垃圾活动中感受到被人称赞时的荣誉感与自豪感，以增加学生爱护环境的意识。这些情感无疑会在学生写作中得到充分体现，进而丰富了作文的情感内容和思想。
三、把握习作的契机
俗话说：“水到渠自成”。可见，渠成的关键是如何“引水”，也就是如何把握习作的契机。在这儿笔者有一个例子，新学期第一天，我先开了一个班会，主题是分享假期里有意义的事情，顿时，教室里像炸开了锅一样，大家争先恐后地说着，回味着，乐着。就连平时特别腼腆的同学，也分享了假期里补课时老师请他们吃火锅的经历，欢快的笑声使同学们仿佛又回到了轻松愉快的假期。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我觉得时机已经成熟，于是说道，难忘的日子总是过得很快，若是能把你们这个难忘的假期写下来留给老师做纪念的话，真是太有意义了。听我这么一说，同学们写作的积极性可真高，再也没有平时习作时抓耳挠腮，左顾右盼，无从下笔的情形了。可见，教师适时把握学生习作的契机是习作顺利完成的关键。
四、用情境再现生活
1.鼓励自主写作，表达真情实感
语文教师应该鼓励学生进行自主写作，表达真情的实感。在作文课堂教学中，语文教师应该通过具体的生活情境使得课堂上再现生活，从而使得作文和生活达到紧密的联系。生活和教育是分不开的，只有作文教学和生活紧密地结合在一起，才能够充分地发挥生活的作用，使得作文教学效果更加明显。由于学生正处于好动的阶段，所以教学情境再现生活能够激发学生进行自主写作的热情。学生的自主写作是非常重要的，通过生活情境的再现，能够让学生在写作中将自己的真实情感表达出来，从而提高写作的水平。例如，学生在春游时看到万物复苏的情景时，都会比较兴奋，这时教师就应该引导学生通过日记的形式将所见记录下来，这样的日记一般都会表达出学生的真实情感。
2.挖掘生活源泉，彰显作文魅力
小学生写作的素材一般都是源于生活的，所以在语文作文的教学中，教师应该不断地帮助学生挖掘生活源泉，帮助学生积累大量的写作素材，让学生在写作的时候能够有东西可写。和生活相结合，通过生活积累写作素材能够有效地保证学生的写作心境，让学生更顺利地进行写作。只有让学生体验生活，通过写作的形式将自己的喜怒哀乐表达出来，才能够使得学生写作的文章更加有魅力。通过长期的生活素材的积累，学生在作文的写作时就会感觉自己有东西可写，不会感到写作的枯燥了，从而对作文的写作产生浓厚的兴趣。生活素材是学生写作的关键，只有积累大量的素材之后，才能使得学生写作的作文更加具有真实情感，更加具有魅力。
五、回归生活，作文评价生活化
作文教学，评价是导向。作文评价不仅仅是为了评量小学生作文的好与差，而是为了激发小学生的写作兴趣，提高小学生的写作水平。评价方式回归生活就是把评价的实施过程看成是一种生活，这个生活是由教师和学生共同完成的。生活化的评价，强调课堂生活以外的真实生活，强调小学生对真实生活的适应，更加关注小学生作文中所流露出来的真情实感。另外，我们要以学生的发展为本，让小学生成为评价的主人。生活作文写的都是小学生最熟悉的生活中的人和事，教师可以把作文交给“小老师”评改。“小老师”要对学生的作文进行评读，然后写上评语与感受，在同学之间完成互评后再交给教师。教师在学生自评、互评的基础上再进行评改，以鼓励为主，用发展的眼光评价学生。另外，优秀的作文可以复印以后在全班诵读；可以设置班级优秀作文专栏，供大家欣赏；可以推荐到少儿作文期刊发表；可以让学生积极参加作文比赛等等，激励学生不断进步，热爱写作，热爱生活。
因此，在小学阶段开展生活作文教学，必须研究、把握小学生的心理特征、生活实际以及语言的积累程度，把握小学作文的性质，了解小学生认识事物的规律。让学生观察生活，理解生活，在生活中学会收集材料。积累材料，学写生活中发生的事，感受生活的温馨，以更好地完成课堂作文，提高写作能力。
参考文献
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[3]殷淑平 小学作文教学生活化研究[J].成功（教育），2008，（12）。
论文作者:李改琴
论文发表刊物:《教育学》2017年6月总第120期
论文发表时间:2017/7/20
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