甘肃省兰州市城关区盐场堡小学 730046
摘 要：作为一种思维过程的听力训练，是积极的有意义的，从社会发展的脚步来看，英语教学更加要注重学生的听力训练，这是未来社会交际的主要的一种语言工具。
关键词：英语教学 听力 训练 方法
“哑巴英语”一度成为中国式英语教学课堂的一种学习现象，这种现象也成为了令人取笑的教学诟病，对于培养学生听、读、说、写的技能来说，日益显现出了难以持续发展的“短板”问题。在这其中，学生听力的训练本就是个较有难度的指导过程，但也只有具备了听的能力，才能为读、说、写打下扎实的基础。面对小学英语的启蒙阶段，教师一定要抓好听力这一关，结合小学生的心理特征和认知特点开展形式多样的训练和指导，让学生乐学、爱听、会听，从而提高学生的听力技能与听力思维，达到有效的听力课堂教学。
一、重视音标，矫正发音
从一些英语课堂上可以发现，不少小学生学习读英语只是一种“鹦鹉学舌”，凭着听来的单词发音，没有任何理解地逐一模仿，有的甚至会在单词上标注汉语来识别发音。从这一现象可以看出，英语音标的学习要先于学习单词和句型，如果英语发音准确率不高，势必会影响以后学生吸纳更多的词汇量和各种句型结构，也影响学生的听力训练，笔者认为，当前，一些英语课堂初始忽略了学生学习音标的重要性，对音标的训练微乎其微，要从根本上解决学生听力问题，就要重视音标的学习。学生学习英标，是为了更为准确的英文发音，也是为了掌握更多的词汇量，这都直接影响到学生的理解力和听力。针对小学生的认知特点，教师教学音标不能单凭读一读、认一认、拼一拼就可以结束，而是要秉着认真态度，教会学生认清每一个音标的符号，也要用最标准的发音发准每一个音标，对清辅音、爆破音等从口型、气流位置、舌尖、牙齿等部位一一指导矫正，哪些发音张嘴只需要微张到一根手指的宽度，哪些音标发音需要张大嘴巴，此音标发音的节奏是短是长，彼音标的发音是清是浊……只有打好最基本的发音基础，才能保证对听力内容理解的准确度。
二、规律听写，持之以恒
听力是一项长期的教学任务，需要积沙成塔的耐力和持久力。听力训练需要教师制定严格的目标性、阶段性的教学任务，从日常习惯培养开始，一点一滴地渗透，让学生从被动接受到主动习惯每日进行听力训练，包括听音复述、边听边指、边听边做、听音选择、听音标号、传话比赛、听音画画、听学英语歌、bingo游戏、听故事学英语等等形式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如课前五分钟听力训练，为了养成学生良好的听力习惯以及训练学生快速听和反应能力，采取这样的训练方式，既可以进行每次4-5个单词听力训练，让学生边听边指或边听边写，也可以进行句子听力训练，让学生一边听一边跟着做动作，还可以听句组，熟知套话。这种训练是一种单向性听的分散训练，通过不同的语言层次，分步训练学生的基本听力。当然，教师在设置这些训练时要把握适度原则，数量、时间都不宜过多和过长，否则容易让学生难以集中精力甚至产生疲劳感。同时，教师还要兼顾学生学习能力的差异性，针对具体个人给予切实的帮助和指导。
三、“开胃热身”，激发兴趣
“Duty Report”历来是每一个英语教师普遍喜欢的一道上课前的“开胃菜”，成为学生实践、体验、交流英语的一个平台，是课前热身制造气氛的“桥段”。针对小学生初学英语，在要求当日的学生进行英语演讲时，不必局限于形式和固定要求要达到的词汇量或语句多少，而是要循序渐进，从少到多，从易到难，力争所设计的话题能够引发生生互动。为了避免值日生的英语演讲流于形式，教师要给予学生必要的指导。可帮助学生选择符合现阶段英语水平、与生活实际相联系、易引发学生共鸣的各种短文或故事等，必要时还可以先行改编，既与课堂所学的知识内容能够同步，也与所学的句子类型相一致，这样在教师的帮助下学生准备好充足的材料后，学生才会轻装上阵，一来减轻了值日生的压力，二来也能缓解一些学生听不懂的紧张情绪，三来能够让学生简单地发表自己的看法和观点。如此，才会让学生真切地体会到英语交流成功所带来的喜悦，同时也激发了学生学习以及积极参与英语交流的欲望。
四、创设语境，强化能力
结合小学生的心理特点，可把教学内容转化为学生感兴趣的语境形式，培养学生的理解能力和听说能力。如可以将 “Let’s learn. Let’s do. Let’s check. Let’s talk.”作为训练项目，逐一让学生对号入座地进行音标、语言等听力训练，同时学生还可以辅以动作。语境的创设大多离不开生活实际，教师根据教学内容，可以进行二次创作，用于学生能够进入到语境之中自由发挥的铺垫依据。学生在贴近生活的语境中会产生亲切感，如同实际生活的一次体验，对角色产生认同感，也对所饰角色所表达的语句增强了理解力。围绕故事展开，置身其中，学生想说的用英语表达出来，在语境氛围的支撑下，学生容易投入到情境体验之中，把所学的英语知识转化为实际的语言，与其他角色进行英语语言沟通，无形中进行了有效的听力训练，无疑也增强了学生学习英语的积极性和自信心。随着学生英语基础的不断加强，教师可以借用课堂讲解的句型或者某一个单词设置语境，由教师创设问题，学生用英语回答。教师不但可以进行师生之间的互动问答，也可以让生生之间进行互动问答，还可以就地取材，让学生从教室中或者周围环境里发现问题素材。这样既有直观性的实物，又有实践的亲身体验。
论文作者:芦丹
论文发表刊物:《中小学教育》2017年4月第276期
论文发表时间:2017/5/2
标签：学生论文; 听力论文; 英语论文; 音标论文; 发音论文; 语境论文; 教师论文; 《中小学教育》2017年4月第276期论文;