高职大学语文教学创新与探索，本文主要内容关键词为：高职论文,语文教学论文,大学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
语文课是工具性和人文性的统一，大学语文课程所要达到的目标是通过对经典作品的深度解读，培养学生学习语文的兴趣和养成终生阅读的习惯，使其热爱中国的语言文字以及传统文化。中国的传统文化中有忠、孝、礼、义、信的思想理念，而当代文化则重实践，尚创新，对年轻一代来说，树立正确的文化观念、人生理想、处理原则，具有重大意义。大学语文课作为继承人类精神文明的民族传统文化的重要载体，应该培养学生正确的文化立场与文化创新能力，通过审美教育潜移默化地提高学生的综合素质、文化反思与文化创新的意识与能力。 目前，全国各类高职院校普遍开设“大学语文”课程，该课程理应受到更多的重视。但就实际状况来看，大学语文在许多大学并不怎么受重视，学生也不见得很欢迎，有的甚至戏称为“中四语文”，认为其路数和中学语文大同小异，教材也多是文选，不过稍微深一些就是了。“大学语文”作为一门课程其实还不够成熟，困扰也不少，有些学校干脆就取消了“大学语文”。这就对长期从事“大学语文”教学的教师提出了一个很严峻的问题——如何才能上好这门课，既要充分考虑到大学生的普遍水平，又要让他们有兴趣，还要切实提高他们的语文素养，为今后的发展打下一个良好的语文基础。打破传统的教学模式，积极探索创新教育新途径，是当今教育界热门话题。在此，笔者想结合自己在大学语文教学中的体会浅谈一二。 首先，更新老化的教育思想，备课要充实。随着网络信息技术的飞速发展，信息传递方式多样而迅捷，对教育提出了新的战略要求，现在的大学生基本都是伴随着网络的发展而成长的一代，他们大多具备利用网络获取信息与知识的能力。网络在为大学语文教学提供丰富多彩的教学资源的同时，也给教师带来了挑战。这就要求教师加强网络化的资源建设，根据学生的兴趣和需求，依托网络获取更宽泛的信息，加强融会贯通与比较分析，让学生在理解文学作品的同时，理解其中的人文意蕴和文化价值。例如，在讲《厚土·合坟》时，教师可以联系知青文学、寻根文学，联系民间的婚丧习俗，以扩充学生的知识面，激发部分学生对中国现当代文学的探寻。再如，讲到杜牧，可联系他的《叹花》：“自是寻春去较迟，不须惆怅怨芳时。狂风落尽深红色，绿叶成荫子满枝。”讲述其湖州寻芳而不得便惆怅不已的轶事，学生在哈哈大笑中便多学到一首诗，并理会诗人的不如意、不得志之举，也深刻体会到诗人为何上演了代代不已的知识分子怀才不遇的悲剧。 其次，打破满堂灌的教学模式，构建民主课堂。传统的教学形式把学生置于被动地位，课堂教学一成不变，教师把咬烂嚼细的知识一股脑儿地塞给学生。教师当中能绘声绘色、声情并茂讲授者少，自我陶醉、照本宣科者多，这样的课堂必然使学生失去兴趣，致使学生与课程之间形成一道难以逾越的鸿沟，也给师生之间筑起一堵厚厚的墙。上海商学院副院长冯伟国曾谈到，在德国的职业院校中，没有课堂像中国这样，由教师滔滔不绝一直讲，而是教师布置学习内容、作业，学生课下完成，课堂上汇报作业，大家一起来批评讨论。[1] 实施创新教育，应充分注重学生创新能力的培养，彻底改变过去那种教学方式，让学生敢想敢问，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，激发创新精神。活跃课堂教学，创建多向互动的创新式课堂教学，让学生在独立阅读的过程中得到延伸、发展。爱因斯坦曾说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学不应只强调学生要掌握什么，而更应鼓励学生去发现点什么，点燃学生创新思维之火，调动学生的积极性，激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，使之不仅能学到知识，更能独立获取知识、解决问题。 第三，采用多样化的手段灵活教学。大学语文被置于“中四语文”的境地，是我们应该反思的问题，我们不能无视以90后为主体的现代大学生所处的时代和文化背景以及他们的心理欲求。相对于中学语文而言，大学语文更具自由性、开放性和理论性，要求教师有更广阔的视野，采用多样的教学形式。教师要把课堂教学延伸到课外，打破单一的课堂教学环境，使学生更多关注现实、关注生活、关注社会，从而提高他们对各种社会生活现象的敏锐感和洞察力，实现人生更丰富的意义。例如，在学习鲁迅先生《伤逝》的过程中，教师可通过问题设计启发学生对人生规划、对婚恋观的思考，让学生在争辩中逐步加深理解并对自己的人生有所启迪。在倾听、沟通等职业能力的教学过程中，根据方案设计让学生参与具体的活动，模拟社会角色，增强学生的社会交往能力，从而达到走向社会、完善自我的目的。 第四，改革老套的考核方式，实施开放评价。评价体系是对人的知识、智力、能力、个性和品德的全面测定，是检验教学目标是否实现的手段，影响着教学活动的方向。[2]以往的考试形式是一张试卷定乾坤，这种做法不适用于高职教育的培养目标，也不符合当今的教育理念，更培养不出具有独立思考能力的创新型人才。大学语文的考核要能使学生走出语文，走向更广阔的社会和人生。因此，我们在对学生进行评价时，要强调学在平时，考在平时，将学生的主动学习和创新能力纳入评价体系，把过程与结果放在同等地位，以掌握学生学习的全部信息，糅合学生互评、教师测评，以开放的形式考核学生，重综合素质的评价，以最终实现本课程教育教学的目标。 总之，大学语文课程在重视传统文化传承的同时，必须面对全球化的大众文化语境，与时俱进，在“新”字上做文章，只有做到了求新，才能更好地满足大学生的需要，从而激发他们的学习兴趣，使该课程真正成为大学生提升母语素养和高校实施文化素质教育的重要课程。