创新教育与成人高等教育改革断想，本文主要内容关键词为：断想论文,教育改革论文,成人论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
创新是人类社会发展与进步的永恒主题，创新不仅是科技界和高校的任务，也是21世纪成人高等教育面临的重要任务。江泽民总书记说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”21世纪是以创新为特征的世纪，适应这一时代需要的人，只能是具有创造力的超越性的人才。成人高等教育是以在职人员为主要对象的实践学科，在培养学员创新精神和实践能力、提高全民族创造素质等方面担负重任。成人高等教育改革必须以这一主题为重心，在思想观念、教育制度、课程改革、教与学的方法等方面进行创新，从而实现新的历史性跨越。
一、充分认识创新教育的时代内涵与本质
创新教育在成人高等教育中，指的是将创造学的理论和方法应用于成人教育实践，对学生创造思维能力进行开发、训练和培养。创新教育应包含以下内容：(1)是使受教育者树立创新志向，激发创造想象与创造思维，增长创造才干的教育活动。(2)是一种主体性教育活动，是充分发挥学生主体作用、启发学生主动学习和独立思考的教育，是培养创新意识、创造能力的源泉；(3)是培养学生基础性学力、发展性学力和创造性学力的统一，引导学生对未知领域的探索。(4)其核心是培养学生的创造力。(5)做到认知因素与情感因素的统一，形成受教育者的创造性品格。
创新教育就价值观而言，强调人的生命质量、生存价值和能力；就教学观而言，强调成人教学的主体参与性，强调以引导为主，以发展学生的创新精神为内核，展示学生的主体性人格和能力，体现以人为本的思想，统帅教学全过程；就思维观而言，创新教育具有多元性，强调自觉思维和多方联想，注重培养学生创新思维品质所必需的怀疑、批判、突破、求异等意识。
素质教育的实施始终贯穿于幼儿教育、基础教育、职业教育、成人教育和高等教育等各级各类教育之中。素质教育的时代特征是“以培养创新精神和实践能力”为重点。实施素质教育也就是要不断开发人的潜能，发展人的创造性，培养人的综合素质。“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。①”成人高等教育的素质教育以创新素质的培养为中心，这不但是时代的要求，而且也是真正落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的实际行动。培养学生主体性和创造性的创新教育是成人高等教育实施素质教育的必然选择。在“学习社会化”、“教育终身化”的今天，成人高等教育是“高等教育大众化的主力军”，由于它的直接性和现实性尤其要重视创新教育。经济全球化、国际教育的发展态势、素质教育、人力资源可持续开发均呼唤创新教育。成人高等教育的办学观念、办学规模、布局结构、专业设置、办学特色和办学重点还存在着与目前经济发展不相适应的地方，还须进一步深化改革，在创新教育方面赋予新的内涵。“可以说，教育是人通过自己的有目的的对象性活动而创造的一种新型进化方式，而不是什么生物性活动或个人的心理活动。”②中国成人高等教育要为受教育者潜能开发和个性发展营造宽松的环境，大力培养他们的创新精神，使之有知识和传统思想进行独立思考、理性批判，敢于突破陈规、挑战权威、探索真理；发展自我开朗、竞争进取、不拘一格、标新立异、富于想象、乐于创造的创新人格。成人高等教育只有在教育观念、教育体制、教育内容、教育方法等方面进行改革创新，才能增强自身实力，以便更好地培养适应21世纪需要的应用型、创造型人才，适应高等教育大众化发展的需要。
二、观念的更新是成人高等教育改革与发展的巨大动力
观念具有先导性，同时观念的制约又是无形的，而且带有根本性。成人高等教育的创新改革首先呼唤思想观念上的突破，建立现代的成人高等教育观念，没有教育思想和观念的转变，改革难以推动。传统的成人教育思想以课本、教师为中心，习惯于灌输式的教学，忽视了学生在教学过程中的作用，学生的学习往往陷于繁琐的练习、盲目的抄写、过多的背诵，以及机械地死记硬背，过分注重对知识的记忆，忽视消化与理解，阻碍了学生主观能动性的发挥以及思维的发展，致使其对知识的迁移能力大为降低，学生既体会不到参与的快乐，更谈不上创新思维与能力的发挥。创新教育授人以“渔”而非“鱼”，为终身学习和自我教育提供了一把释疑解难的钥匙。创新教育是成人教育功能的重新定位，是全面性的教育革新的核心。
成人高教实施创新教育要树立创新教育教学观。第一，调整自身在教育中的作用，克服传统的偏见和偏爱，面向所有学生去发展每个人的创造个性。在成人教学管理中，将创新教育能力培养纳入成人教学目标中，各类专业应本着“宽口径、厚基础、高素质、强能力、求创新、重发展”的原则来优化配置。第二，知识经济是基于知识创新和技术创新的经济，创新素质的培养需要科学教育和人文教育并举。在方式上坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，能力为目标，变传统演绎式教学方法为归纳式为主、演绎式为辅的教学模式，注意采用“讨论、争论、辩论”等多种方式，鼓励学生积极思考、自由交流、大胆质疑，创设学生积极参与、主动发现的教学情景。在教学上，因人而异，分层要求。第三，要树立动态的、全面开放的教学观。教师要通过自己的主导作用和创造能力，让课堂保持生命的涌动，充分体现、展示师生间的交互作用和创造能力。教师要向学员展示教学目标，开放教学内容，注重学生实践，鼓励学生提出问题和解决问题，引导学生多思考。
成人高等教育实施创新教育要树立素质教育的质量观。成人高等教育应从人的全面发展和整体素质提高的角度去评判，应是整体性与个性、统一性与多样性的统一，坚持知识、能力和素质的协调发展，树立由“知识为中心的教育质量观”向以“能力为中心的教育质量观”的转变。以创新教育为主题的成人高等教育必须转变传统的师生观，强调二者都是教育过程活动中的主体，树立学生这一主体在教与学这对矛盾中居于矛盾的主要方面和教师这一主体是为学生这一主体服务的观念，但并非是并列关系；强调二者在平等合作的互动中创造知识、共享知识。
成人高等教育实施创新教育应树立科学的价值观。成人高等教育往往被社会或受教育者误认为仅仅是追求文凭、谋求职位、获取某种资格的捷径，多以急功近利的态度对待学习，这显然不符合成人高等教育培养人才的价值观。成人高等教育培养人才的价值观应是“主体价值”与“社会价值”的高度统一，这是实施素质教育和创新教育的根本要求。因此，成人高等教育以提高成人自身的“生存能力”，即适应环境和改造环境的实践能力、自主发展与创造能力为目标，来适应社会对人才的广泛需求，这也是成人高等教育自身寻求发展、充分发挥成人高教职能的价值观。
三、制度创新是解决成人高等教育发展问题的关键
当前，我国正经历着一场历史性的转变：社会转型、市场经济体制的建立、知识经济的萌芽、产业结构调整，国有企业重组、转制产品技术升级，科教兴国、教育产业化等等都表明成人教育制度赖以存在、运行的环境发生了空前的变化，这必然要求成人高等教育的实践、制度、形式、内容均要作适应性乃至超前性的调整，并努力实现从体制转轨向制度创新的历史性转变，真正发挥成人高等教育的多项功能。成人高等教育的管理体制应与政府宏观管理、市场发育成熟和学校自主责任实行高度的融合。多年来，从扫盲教育到高等教育，从学历教育到家庭教育，从课堂教学到远距离教育，从单一证书教育到多学历教育，从学历教育到非学历教育等成人教育制度，构成了成人教育完善与创新的制度基础。《中国教育改革与发展纲要》为成人教育制度建设提供了原则性的指导意见，突破了传统的办学模式，改变了以往政府包揽办学的格局，为全民接受高等教育提供了更多的机会与渠道。
成人教育制度作为成人教育活动的规范，在维护、促进、激励成人教育学生健康有序的发展方面发挥了重要作用，促进了成人高等教育大发展。如自学考试制度、继续教育制度等。制度创新必须以社会发展对成人教育的需求为出发点，以解决成人教育发展面临的制度问题为着眼点，以国家的方针、政策为依据，同时遵循成人高等教育学生活动为基本规律，以终身教育理念为指导，借鉴各类教育中的有益因素，进行再创造。
在制度创新中，首先要坚持创新性与主体性的统一，因为成人教育是一种从传统教育向终身教育过渡的新型教育制度，必须以成人为中心，以成人的生活、需要与问题为中心，突出人的主体性。其次，是开放性与多元性的统一。成人的需求是多样化的，发展是多渠道的，因此要使成人在任何时候任何地点都能够开展学习，选择自己的最佳方式与学习内容。
四、课程创新是成人高等教育改革的重要内涵
课程是教学目标与教学实践相结合的桥梁，是实施素质教育的核心内容。成人高等教育课程改革是创新与继承的过程。它的创新主要包括课程理念的创新、课程方法的创新、课程结构体系的创新、课程内容的创新。
成人高等教育课程改革需要新的理念来推动，这就是以学员的发展为本，以培养创新精神和实践能力为课程理念，增加具有时代感的新内容。以素质教育为核心的课程理念，要求体现在我们的课程目标之中，不仅要求我们去思辨，而且要求有可操作性，要求成人高等教育的实践者们从课程发展或课程目标中直接窥视未来成教课程的大致轮廓，构建包括知识课程、情意课程、活动课程和自我发展课程的完整课程体系，进一步优化课程结构，创设具有个人特色的课程表，促进成人学员的个性充分发展。
成人高等教育课程改革总是伴随着新的课程方法的诞生。多年来，我们形成了自己的成人课程模式，具有较大的惯性和稳定性，习惯性的经验成为课程改革的阻力。尽管近年来在成人教学领域涌现了许多新的教学模式或方法，但并没有从根本上动摇那种普遍存在的以教师讲述和学生课堂接受为主的传统僵化的教学形式，随着主体性教学、互动性教学、发展性教学等新的教学思想和方法的深入研究、实践和传播，本着趋利避害的原则，在继承与创新的基础上，将可能大大革新成人高等教育课程的实践模式。根据时代的新要求和承认教育科学的进展，吸收、消化新方法，不断对原有的方法体系进行发展性更新。
在成人高教课程体系方面一直比较僵化和单一，这也是课程改革的实质性的难点。从学科课程到学科活动课程，从必修课到选修与必修课相结合，从只有以学年为单位长期课程到兼有单元式、讲座式的短期课程，这些年来，应该说迈出了艰难的改革之步，也反映了当时的社会需要和成人学员之需。从创新的意义上来说，在考察体系结构上可以把成人的学校课程分为基础性课程、拓展性课程和研究型课程三类，每一类课程的设置都反映了一种强烈的社会需求，三者的合理搭配是新一轮课程体系改革的难点。
成人高教课程内容也需要创新，表现在学科基础知识、基本技能、基本能力等方面的更新。通过对课程的整合和重组，逐步形成突出综合分析与应用、内容先进、结构合理的新型成人高等教育课程体系。传统的课程内容如何同现代思想观念相统一、相结合？这就要求我们去认真分析、研究。特别是人文学科的回归和日益重视，体现了成人高教课程内容的基础性、综合性；体现人文精神的渗透；体现创新精神与实践能力的培养；体现现代化教育技术；体现价值观念的更新等。成人高等课程改革的最终方向必须是顾及每个学员的差异和发展，顾及学生今天的发展与终身发展的关系，从而建立一个能够始终保持继承和创新动态平衡的具有生命力的课程改革机制。
五、方法创新是成人高等教育培养创造性人才素质的手段
随着信息技术的迅猛发展，知识“外储化”程度不断提高，依赖信息技术发展起来的现代教学手段，将逐渐在教学过程中发挥主导作用。如多媒体技术、网络技术、训练模拟技术、虚拟现实技术等被作为教学手段，促使成人高等教育教学方式向全时空、远距离、交互式、个性化、大容量的方向发展，促使成人学习信息来源多样化，学习方式个别化，充分调动学习者的积极性和创造性，为培养学习者创新思维能力展现了广阔的空间，使成人学员学会有效学习和创新学习。
积极开展“网络教学”，拓宽学生的学习时间、空间，培养学生收集、处理信息的能力，使学生在应用知识中创新，使课堂教学成为课内外、校内外的桥梁和策划中心，对课内外学习内容进行一体化设计。教师要将传授知识与创造能力的培养融为一体，教学方法应根据对象、时间、空间的变化，不断地调整、更新、整合。除课本知识外，学员还要学会确定学习专题、制定学习计划、寻找学习资源、选择学习方法、调节学习速度，对资料进行分析、整理，提出解决问题的思路和对策，使学生真正学会学习、学会创造。
对成人来说，学习方法与教学方法的创新具有同样的意义。培养学生创新能力只有在获得新知的过程中实现。学习策略的获得与改造，是获得知识的过程；分析、解决问题是应用知识的过程。学生学习中的创新，并不要求从无到有的发明。只要学生获得知识的过程和结果对他本人是独特的、新颖的、有价值的，就应该属于创新。现代教育技术在成人高教教学方法的逐步应用，优化了成人高教教学的内容、方法和形式，增强了教育的实践性，充分调动了学生学习的积极性和创新意识。