应用型本科高校高素质教师队伍建设研究
——以“双师双能型”教师为例
高 杨
（西安航空学院人事处，西安 710077）
[摘 要 ]在国家提出要引导普通本科高校向应用型高校转型之后，应用型人才的培养将成为我国高等教育发展的一个重要方向，这为高校教师队伍的建设提出了新的任务和要求。应用型高校高素质教师队伍建设应坚持以“双师双能型”教师为导向，研究和制定“双师双能型”教师分类认定标准和程序；加大应用型人才引进力度，优化教师队伍结构；完善教师企业实践锻炼制度；创新人才管理模式，建立起一支高素质“双师双能型”师资队伍。
[关键词 ]应用型本科高校；高素质教师队伍；“双师双能型”教师
引 言
在2014年2月26日召开的国务院常务会议上，明确提出要“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”“培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才”。在国家提出要引导普通本科高校向应用型高校转型之后，应用型人才的培养将成为我国高等教育发展的一个重要方向，这也对高校教师队伍建设提出来新的要求。因此，作为应用型人才培养特色路径构建和教学实施主体的“双师双能型”教师队伍，其内涵界定的核心是围绕应用型人才培养模式的构建对教师队伍的需求。
一、“双师双能型”教师及其能力构成
（一）“双师双能型”教师的提出
“培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才”成为应用高校人才培养的终极目标。“人才培养、师资先行”，新形势下要求应用型高校在转型发展过程中，必须按照“双师双能型”教师的要求，提高教师队伍的综合素质和工作能力成为一项新要求、新挑战。
例如，在化学教学中，教师可以充分的利用多媒体这一载体，将多媒体所具有的文字、音频、图像、视频等功能引入进来，从而通过这样的方式让学生更好的掌握化学物质的性质、用途等，这对于提高学生的科学素养有着非常重大的效用。比如，教师可以借助多媒体为学生设置选择题：下列哪种可以制成食品干燥剂：a生石灰 b浓硫酸 c氢氧化钠 d浓盐酸等，让学生在此基础上进行合作、探讨，使学生在不断的探究中逐渐的养成热爱科学、崇尚科学的精神，真正的实现其科学素养的提高。
为推动地方本科高校向应用型本科高校的转变，教育部在《关于本科高校向应用型转变的指导意见》的文件中明确提出了，把加强“双师双能型”教师队伍建设作为地方普通本科院校转型发展的一项重要任务。
（二）“双师双能型”教师的内涵
十八大以来，应用型本科高校和“双师双能型”教师相继出现在国家高等教育改革的文件中，可称得上是一对“孪生兄弟”。目前，我们国家应用型本科高校的“双师双能型”教师队伍建设仍处于初创时期，各级教育部门以及地方转型高校都非常重视“双师双能型”教师队伍的建设与管理。但是，自这一概念提出以来，教育界对其理论研究和高校实践仍处于起步阶段，并没有形成一种统一的概念或明确的定义。
式中，N代表冬季或夏季PM2.5和O3污染物浓度水平的污染日数；TD代表冬季或夏季的总天数。式（1）可反映贵阳市冬夏季大气环境中 PM2.5和O3污染情况随季节的变化特征。
不断完善“双师双能型”教师的培养培训制度，坚持企业实践，深化“产教融合”。应根据学科专业需要，签订一批较为稳定的教师企业实践基地，有计划地选派专业教师到行业一线锻炼，把握前沿科技动态和相关专业技术岗位对应用型人才的基本要求，收集实践教学、毕业设计等所需要的各种专业实践技术资料，以丰富和完善专业教学内容。充分发挥学校教学实验资源及科研平台作用，鼓励支持教师依托校外实践基地、行业企业，开展科学技术研究、合作技术开发与产品研发等，支持教师将应用研究、成果转化与学校的实践教学平台建设发展相融合，将实际的工程实践内容引入课堂教学和实践教学，切实达到通过科研服务教学、反哺教学的目的。
二、“双师双能型”教师队伍建设路径
（一）加大应用型人才引进力度，优化教师队伍结构
传统的关键帧提取方法通常借助于图像整体信息的变化，在铁路监控视频上取得了不错的效果，但仍然存在一些问题。首先，需要人工设计选定一列车厢的首尾帧，影响关键帧提取的实时性和效率。其次，没有深入挖掘图像的特征，造成选取的目标关键帧错误率较高，泛化能力差。
（二）完善教师企业实践锻炼制度
所谓“双师双能型”教师是指既是传授专业技术理论的知识教师，又是精通专业行业企业技术与实操的职业人员，不仅要有对专业理论知识的驾驭和研究能力，又具有专业行业企业的实践操作能力。
“人才培养、师资先行”，新形势下要求应用型高校在转型发展过程中，必须按照“双师双能型”教师的要求，提高教师队伍的综合素质和工作能力成为一项新要求、新挑战。为推动地方应用型本科高校的发展，教育部在《关于本科高校向应用型转变的指导意见》的文件中明确提出了，把加强“双师双能型”教师队伍建设作为地方普通本科院校转型发展的一项重要任务。
（三）创新人才管理模式
一方面，在教学质量评价和反馈上，把教师的“专业实践指导能力”放在和“教育教学能力”同等重要的位置。一般本科高校在教师的评价体系中，只偏重于教学质量与教学效果的反馈，而忽视了教师对学生专业实践能力的指导。“双师双能型”教师在提高教育教学能力的同时，必须兼顾对学生专业实践指导能力的提升。另一方面，在专业技术职务聘任中分类评价“双师双能型”和非“双师双能型”教师，在评审条件中对于前者有针对性的评价指标。
此外，还应通过实践，加快科技创新和成果转化，促进教师个人专业发展，形成教师个人专业发展和学校发展相融合、相统一的良好局面。例如，支持教师通过科研合作、科技咨询、技术推广、协同创新、指导“大学生创新创业训练计划”项目、指导大学生学科技能竞赛等形式，不断积累实际工作经验，提高实践教学能力，使教师的理论素养、专业技能、技术创新和应用能力得到有效提高。
结 语
当今，应用型高校在高素质教师队伍建设上，以提升师资队伍综合素质为目标，落实人才强校战略，通过开展“双师双能型”教师培养工作，引导和促进广大教师，特别是中青年教师坚持“双师双能型”的发展方向，努力建设一支教学能力强、实践经验丰富，具有创新性应用型人才培养、科技创新和产教融合能力的高素质“双师双能型”师资队伍。
参考文献：
[1]田晓庆.应用型本科高校“双师双能型” 教师队伍内涵探析[J].时代教育，2016（9）：14-15.
[2]教育部，国家发展改革委，财政部.关于本科高校向应用型转变的指导意见.[EB/OL].（2015.10.23）http://www.moe.gov.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html.
[3]罗正红.应用型高校双师双能型教师的培养路径[J].湖北函授大学学报，2016（5）：15-16.