重庆市礼嘉中学校 401122
摘 要：新课程理念下如何在开放性课堂中进行拓展教学，成为当前教改的热点问题之一。笔者从自己的教学实践出发，就有效拓展的界定、现状、策略、原则等方面来探讨如何进行课堂教学的拓展，以期望我们的课堂教学能够更有效、更实在，从而更好地提升学生的语文素养。
关键词：有效拓展 课堂教学 语文素养
一、课堂教学拓展的概念
什么是课堂教学拓展？ 一位教育专家是这样说的：“根据教材要求、文本特点、教学目标、学生基础、教师个性，在课堂教学中适时、适度、适量、适情地引入文本背景和相关内容，其中包括文字、音乐、图片、影像等媒介，整合成读写思的教学策略，促进感悟，促成建构。”它强调利用各种信息资源来支持学生的“学”，在开放性课堂教学过程中就要拓展并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、拓展、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”可见，文本的拓展教学正是具有了这一理论意义的教学方式。
二、课堂教学拓展存在的误区
1.拓展脱离了“文本”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
有的教师由于对拓展的片面理解，上课时追求形式，文本解读囫囵吞枣，浅尝辄止，学生未曾领略文本，就大谈课外，造成了文本教学资源的浪费。
2.拓展淡化了“语言”。
有的教师在课堂过分强调了人文性而丢失了语文的工具性，教学中忽视了对语言的咀嚼品味，课文解读笼笼统统，粗枝大叶，钝化了学生思维的“触角”，人文熏陶也成了空中楼阁。
3.拓展追求于“形式”。
有的教师在课堂上过于追求形式，崇尚现代媒体手段的运用，忽视学生的个性阅读，出示大量精美的图片，堆砌美景。这种做法无疑严重脱离文本阅读，淡化了语文课堂的功效。
三、课堂教学拓展的策略
首先要围绕文本积极备课，做好预设性拓展。
其次要立足课堂及时应变，进行生成性拓展。
生成性拓展的教学形式在时下的课堂中尤为重要。
如何进行课堂教学生成性拓展的呢？这可以从以下几方面进行探讨。
1.巧用错误，归谬引申。课堂教学是一个动态对话的过程，具有极强的突发性和偶然性。教学过程是学生认识和发展的过程，学生出现错误是很正常的。教师要善于从这些错误中找准豁口，因势利导进行拓展，在对错误的暴露中辨析，让学生发现并改正错误。
2.借助质疑，顺藤摸瓜。不同个体的学生在阅读文本时，总会产生很多老师预设以外的问题，教师不能回避学生的质疑，而应该通过各种途径给予解答，满足学生的求知欲。
3.直面发难，润物无声。在课堂教学中，往往会出现一些与教学无关或者令人尴尬的突发事件，对这些事情处理不当，可能就会破坏教学秩序；反之，则有可能让教学出现意外的精彩。
四、课堂教学拓展的原则
1.课堂教学拓展要立足文本。
教学需要拓展，但是决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。
2.课堂教学拓展要符合实际。
拓展延伸时教师应注意照顾学生个性差异，充分考虑不同层次学生“最近发展区”，多设置一些难度各异学习内容，多设计一些不同层次的训练项目，以供学生自由选择，各取所需。否则，再精彩的拓展延伸，也不过是一种表演或作秀。
3.课堂教学拓展要取舍适度。
适度性原则要求课堂拓展时关注语文课本身的内涵，不必“每课必拓”，不要因追求时髦而失去文化本身的精髓。语文教学中与文本相关的拓展材料本是很丰富的，因此，教师在选择拓展延伸材料的时候，既要注意质量的评判，也要注意数量的控制，以免喧宾夺主、本末倒置，伤害到语文教学的本体，让人觉得有画蛇添足之嫌。
4.课堂教学拓展要方法恰当。
当下的很多语文课，说到课堂拓展无非就是播放音乐、视频，放映相关的幻灯片，如此而已。其实，课堂拓展的方式方法绝非多媒体展示相关资料一种方式，教师可以根据不同文体、不同教学重点，设计各种精巧的拓展。
参考文献
[1]王道俊 等 教育学.人民教育出版社。
[2]王义堂 田保军 等 课程理念与教学策略，2004年，3月版。
[3]中学语文教材教法.东北师范大学出版。
[4]林崇德 21世纪学生发展核心素养研究.北京师范大学出版社。
[5]田恒军 浅谈初中语文课堂教学拓展延伸的策略.课外阅读，2011年，10期。
[6]崔国明 语文拓展教学的现状及思考.中学语文教学，2005年，7期。
论文作者:肖中莲
论文发表刊物:《素质教育》2017年2月总第227期
论文发表时间:2017/3/24
标签：课堂教学论文; 学生论文; 文本论文; 教师论文; 课堂论文; 语文论文; 素养论文; 《素质教育》2017年2月总第227期论文;