（广东省信宜市第六中学）
摘要：在初中物理新课标已实施多年的前提下，初中物理教学活动是师生的互动过程，只有充分发挥教师的主导作用和学生的主观能动性，课堂教学才有显著的成效。所以，归根到底还是如何激发学生学习物理的兴趣问题。本文针对这个问题进行了分析和探讨，论述了从建立良好的“第一”印象，创设情境引入新课，注重演示实验和学生探究实验，指导学生学以致用将理论与实践相结合，以及建立和谐的师生关系等方面激发学生学习物理的兴趣，并取得了很好的效果。
关键词：物理;学习兴趣;课堂教学;
伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。的确如此，凡是物理成绩好的学生，一定是乐学的。兴趣是求知的动力源泉。要想学生学好物理，关键是使学生喜欢学这门学科，变“要我学”为“我要学”。为了达到这个目的，各教师都是“八仙过海，各显神通”。本文结合我多年物理教学的实践，谈谈我在激发和培养学生学习物理兴趣方面的一些做法和经验。例如：
一、建立良好的“第一”印象，激发学生的学习兴趣
物理是八年级开始学的一门新学科，而且其研究的绝大多数都是经常发生在我们身边的自然现象，学生本身就有一定的好奇心。只要我们能够抓住学生的这种好奇心，建立良好的第一印象，就能较好地激发学生的学习兴趣。我在多年的教学实践中，特别重视建立良好的第一印象，并收到了良好的效果。我注重以下几方面：
第一节课要精彩。
对学生而言，他们通常对新学科新老师怀有好奇、期待、向往的热情。《希望你喜爱物理》是物理课的开篇，这节课的重点是激发学生学习物理的兴趣，上好这节课可使学生有一个学习物理的良好开端。结合教材图片“幻日奇观”、“光的偏折”、“闪电”等让学生了解自然界有趣的物理现象，激发学生探索大自然奥秘的兴趣；谈古论今，让学生了解物理学的发展对人类社会的贡献；利用我国2003年10月5日成功发射“神舟五号”载人飞船的事例，激发学生“学好物理，振兴中华”的热情。
第一个实验要生动。
我在上第一课的时候，精心准备了几个小实验。第一个实验我选一个简单易做的“装满水的杯子还能放多少个回形针”，我先让学生猜一猜，结果众说纷纭。然后我要求学生认真观察实验过程，放了10，20，30，40，……一直放完140个回形针而杯中的水还没有溢出时，学生们惊讶极了，课堂气氛非常热烈，学生探究物理原理的热情异常高涨，形成了浓厚的学习兴趣和强大的学习动力。
第一次提问要浅显。
第一次在课堂上提问个别学生，若他（她）能对答如流，会增强其学好物理的自信心。特别对那些理解能力较差的学生，别向他（她）提太难的问题，否则会使其对物理 “望而生畏”或“知难而退”。我在多年的物理教学实践中，始终十分注意根据学生的接受能力设计好对每个学生的第一次提问，尽量让每一个学生第一次回答问题都正确和完整，我再借机给予表扬和肯定，增强其自信心，激发其学习兴趣。
第一次批阅要细心。
学生在做第一次物理作业时，往往想给老师留下一个好印象而做得特别认真。教师亦应耐心批改，努力挖掘学生第一次作业的闪光点，抓住特点配以简洁的激励语言，如“思考问题真深入！”，“思考角度很独特！”，“思考问题很全面！”，“你的字写得真漂亮！”，“你做得很好！”，“加油啊！你一定能学好物理的！”等等，效果非常好，可激发学生学好物理的兴趣，增强其认真做好作业的责任感。
第一次测验要简单。
完成第一单元教学，教师进行一次简单的测验，尽量把题目难度降低，让绝大多数学生获取高分。避免有个别学生心理承受能力差，考试分数低，就自暴自弃，失去学习的信心。让他们获得高分就是顺应这种心理状态，目的是进一步激发和巩固学习物理的兴趣和自信心。
二、创设情境，激发好奇心
人们常说，良好的开端等于成功了一半。上课也是如此，如果课堂的开头设计得合理，那么就预示着这节课的成功。巧妙的开头设计，能将学生引导到最佳的学习情景之中。它既能够激发学生浓厚的学习兴趣，也为随后的智力活动提供愉快的心理因素。如在讲《怎样才叫做功》这节课时，我先让学生思考这样的问题：小明提着水桶沿水平路走，累得大汗淋漓，而小芳却说小明是“劳而无功”，小明很不高兴。请同学们学完这节课之后评说。又如在讲《分子动理论的基础知识》时，我先把酒精洒在黑板上，一会儿不见了，我问学生为什么酒精不见了？再如讲《浮力》时，我先给学生讲阿基米德巧断王冠真假的故事，然后问：阿基米德浸入浴缸后，看到水从缸中溢出就大喊“我找到了！”。问：他找到了什么？学好本节你自然会知道。通过这样的情景引导，能使学生在上课的第一刻就处于最佳状态，带着对问题的浓厚兴趣投入学习中，从而达到理想的教学效果。在创设情境方面，充分利用多媒体技术，例如插入声音、视频、图像等能达到更好的效果。
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三、做好演示实验，活跃课堂气氛
课堂演示实验是探索和验证物理概念、定律、定理的重要手段，也是激发学生学习物理的兴趣，培养学习的观察能力、思维能力、分析能力，启发学生学好物理知识的重要方法。因此，对每个演示实验，应认真准备，课前反复演习，力求课堂上能够熟练操作，运用自如；力求将实验做得准确、生动，可见度大，效果明显。如在讲《大气的压强》时，我拿出两个马德堡半球，合拢后抽走空气，对学生说：你们谁能分开？很多学生想来试，先叫两人来试，他们费尽全力也没有掰开两个半球，学生们沸腾了，都跃跃欲试，经过几轮试验，都失败了。这时，我说“同学们，我可以轻易就把它们分开！”于是气阀打开，两手轻轻一拉，球被拉开了。同学们更惊讶了，纷纷议论，揣测其中的奥秘。同学们就是在这样一个紧张而又愉快的学习情境中，怀着强烈的好奇心和求知欲开始了新课学习。
农村中学普遍存在实验器材不足的现状，导致有些物理探究实验做不了，以前教师只好“纸上谈兵”。现在随着多媒体技术的普及，为课堂教学提供了更多更好的手段。在教学电学部分时，我经常运用多媒体技术，创建虚拟实验弥补教学条件的不足。某些演示实验可用课件进行处，利用声音、图像、视频等增强直观性。例如用“虚拟电路 ”连接电路实物图，可点击相应的元件出来，不用像以前在黑板上画那么费时，而且对应实物图的电路图也可即见，演示效果很好，大大激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。
四、多让学生做探究实验，培养探究精神
在多年的教学经验中我深有体会，初中学生喜欢上实验课，爱动手，爱探究，富有探索精神。物理教师要好好利用学生的年龄和心理特点，多安排学生做分组实验。通常4至5人一组，设组长一名，组员讨论交流，人人动手，各组长汇报实验的情况。教师做好组织和指导工作就行，放手让学生大胆尝试实验，其实很多物理规律可以由学生自主探究活动而归结总结得出。特别初中物理的电磁学部分内容是教学的重点也是难点。由于电压、电流、磁场等的抽象性，只能通过实验的方法加深学生的认识。学生通过反复的做实验去摸索规律，在物理实验上享受科学探究的乐趣并体验成功的喜悦。这是激发学习兴趣最好的兴奋剂，也是培养学生的动手能力、团队精神和科学态度的重要途径。
五、学以致用，理论联系实际
物理的教学理念中有“物理从生活中来，到生活中去”[1]。物理教学的最终目的是“学以致用，将理论应用到实践中去”。任何知识只有通过实际应用才能加深理解和熟练掌握，并得到进一步的拓展和延伸，这是素质教育的必然趋势。“有用”是学生对学习的理解，也是学生学习兴趣的根本动力。只有当学生认识到学习的作用，真正感到学习的需要时，才会变被动为主动。所以，在物理教学中，必须理论联系实际，尽量举些浅显易懂、较为常见的
例子，使学生既容易接受，又感兴趣。如在讲完压强计算公式后，我提出：磨刀为什么不误砍柴工？图钉为什么做得钉帽大头尖？建筑物墙基为何做得很宽？讲完液体压强公式后，我提出了万家乐热水器标有0.02－1MP是什么意思？水面离热水器至少要多高？这些都是学生经常见到的实例。他们有的只知其然，不知其所以然。在提出问题引起学生兴趣的基础上，我结合有关压强的知识，启发学生思考，进行双边活动，使学生认识到其所以然。这样一来，不但使学生对有关的知识掌握得较为牢固，而且使学生感受到物理知识的应用无处不在，大大提高了自觉应用物理知识解决一些具体问题的能力。
让学生参加丰富多彩的小制作、小实验，也是“学以致用”的体现。物理的课外活动是物理教学的一个重要方面。它既是物理课堂教学的补充，也是课堂教学的延伸。课堂教学和课外活动协调地安排，能培养并增强学生对物理学习的兴趣。在课外活动中，学生能将所学的知识应用于实际，能最大限度地让学生的聪明才智发挥出来，发展他们的个性，同时享受到成功的喜悦，增强他们的成就感。例如讲授完《光的直线传播》后，我用易拉罐、食品保鲜膜和烛焰演示“小孔成像”，并指导学生课后自个做这个实验。讲授了“变阻器”的原理后，我要求学生做“用自制的滑动变阻器控制小灯泡的亮度”实验。实践证明，学生做小实验，既动手又动脑；既培养了动手和观察能力，又启发了思维丰富了想象力，促使学生自觉地探求知识，这也是素质教育的具体体现。
六、建立和谐的师生关系，使学生好学乐学
教学过程就是师生情感双向交流的过程。良好的师生关系是学习成功的基础，师生间只有心理相容，情感相通，学生才亲近老师。很多时候，学生是“亲其师”才“信其道”。另外，为了有融洽的师生关系，还必须为学生建立一个心理安全区。教师在教学中应满腔热情、和蔼可亲，对学生回答问题的“越位”与“越轨”，予以宽容，给予肯定、鼓励和表扬。使学生感到有一个心理安全区和心理自由的空间，让他们感到放松、愉快、自信。任何时候不管学生答对与否，都要给予启发、引导，诚恳相助，使学生在欢快、轻松的气氛中学习，学生会更愿意学物理，把学习物理作为一种志趣而不是负担。平时还多与学生聊天，从思想上、学习上、生活上关心学生，这样，学生学习的积极性就大大提高，从而大面积提高教学质量。
教学有法，教无定法。激发学生的学习兴趣提高教学质量的方法和途径非常多，教师完全可以创造一个宽松、愉快、和谐的教学情境，使整个教学过程充满乐趣，从而达到理想的教学效果，也能在新课标下的物理教学中，收获成功。
参考文献
[1]义务教育《物理课程标准》（2011年版）
作者简介：何桂芳（1969年—），女，汉族，广东，本科，物理中学一级教师。
论文作者:何桂芳
论文发表刊物:《知识-力量》2018年7月上
论文发表时间:2018/7/16
标签：学生论文; 物理论文; 兴趣论文; 学习兴趣论文; 教师论文; 激发学生论文; 学生学习论文; 《知识-力量》2018年7月上论文;