山东省莱芜市大王庄镇大王庄中学 271100
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。分层教学就是实现“因材施教，因人而异”的有效方法。分层教学重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的“学”，教学中针对学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，要根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好的发展。
一、分层教学实施背景
我校是农村中学，有些学生父母都外出打工，将孩子交给年迈的爷爷奶奶教育。隔代教育，再加上父母自身素质较差、家庭教育不重视等因素，造成我校的学生个人素质不均匀，学生差异大，分化较严重。要做到让优等生“吃得好”，良好、合格生“吃得饱”，待进生“吃得了”， 促进各类学生全面发展，分层教学成为必然的选择。
二、分层教学实施策略
1.合理分层，互助学习。根据实际情况，对班内学生按照1∶1∶1∶1的比例划分为优秀、良好、合格、待进生四类，然后按4个人分组排位，四个层次的学生各一个，每组形成一个团队，对他们要进行整体评价，形成“捆绑式”评价，一荣俱荣，一损俱损。在这种评价方式下，有利于形成小组内互帮互带，更能发挥“兵教兵”的作用。这样优生带动，其他学生努力，整体推进，取得了显著的效果。在教学中，这种分组一定要合理，按比例搭配。这种分组不是一直不变的，要根据学生的不断发展，适当调整小组人员和学生分组的身份定位，及时调整他们应达到的目标。更应注意小组合作学习必须在独立思考的基础上进行。如果只有合作学习而缺乏独立学习，一方面就会使学生无法交流，一方面还会造成优秀生的“垄断”局面，这样绝对不利于学生的发展。
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2.教学分层，全面发展。教学中要面向全体学生，让每一个学生都有提高，这样才能真正达到全面提高素质、充分发挥才能的目的，也是实施分层教学的关键。因此，教师在备课时对学习目标的定位、教学方法的选择等方面都要进行充分的研究，针对不同层次的学生分层设置要求。如对优等生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中下生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习，满足不同层次学生的学习需求。
3.练习分层，完成目标。练习是教学的一个重要环节，是反映学生是否完成相应学习目标的重要渠道，它与“目标分层”具有一致性，因为有弹性目标，就要确定相应的弹性练习。一般说来，待进生以基础性练习为主，然后可适当完成比较简单的综合性习题；良好、合格生可以完成中档难度的综合性习题；优等生除了基础题和综合题外，教师要给他们布置一些更高要求的开放性习题。只有合理有效地进行分层练习，才能使分层教学落到实处。在练习题的设置与要求上，就要求教师要精心设计不同层次的练习题，而且有些习题要对不同层次的学生进行分层要求。
4.作业分层，巩固提高。传统的教师布置作业时往往是一刀切，全班所有学生做的是同样的作业，使得优生吃不饱、待进生吃不了。作业被许多学生看作一种“负担”，长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯，比如马马虎虎的做、早上到校抄同学的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考等。我校实行分层作业模式，实现了从原先的一种“负担”向一种自身需求并能促进自身发展的转变，作业成为学生一项自己需要的、乐意去做的事情。
（1）分层作业内容设置分三个层次：一是基础训练题：基本概念、公式、法则、性质、规律等知识巩固，数学基本技能训练的练习，作业量稍多，但内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，提高基本技能，为后续学习打好基础，主要针对待进生。二是灵活应用题：在基础知识上进行小综合，作业量适中，题目方式较灵活，目的在于在巩固所学知识的基础上进行灵活应用，主要针对良好、合格生和有待进步生。三是综合提高题：作业量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识进行综合才能完成，目的在于深化、提高和拓宽，主要针对优等生。
（2）作业布置。作业都要全部呈现，让同学们自主选择所能完成的题目。教师在检查作业时，如出现有些学生贪图省事而选择简单题目，教师就要及时提醒、暗示，让每个同学明确自己应达到的要求。这样既维护了学生们各自的自尊，又让学生们各尽其能。
5.评价分层，激励发展。学生学习行为的发展，很大程度依赖于教师的评价。对不同学习能力的学生如果用同一尺度去评价，不仅会扼杀学困生的学习热情，也会影响优等生的学习积极性。成功的评价是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准：对待进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对良好、合格生采用激励性评价，既要提出不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。如对同一问题的解答，对优生来讲，应给予适当点拨，做到完整、准确、有序地进行解答；而对待进生应及时地给予鼓励表扬，适当给予引导，力争解答较为完善，使他们自尊心得到满足，激发他们积极、主动地参与课堂教学活动。
总之，经过分层教学实施，我校全体学生在原有基础上都得到了发展，特别是待进生成效显著，他们有了自信心，学习兴趣浓厚了，学习成绩得到了显著提高。
论文作者:苏强绪
论文发表刊物:《中小学教育》2017年4月第276期
论文发表时间:2017/4/28
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