浅谈聋生阅读障碍及语文教学对策
● 张莉
【摘 要】 阅读能力的培养是聋生发展理解和运用语言文字能力的基础。受听觉障碍的影响，部分聋生存在书面语理解能力、表达能力滞后等问题。因此，聋校语文教师在教学时要全面把握聋生存在的阅读障碍，分析其产生的原因，对症下药、有的放矢地在课堂教学中帮助聋生准确理解课文内容，提升聋生语文核心素养，形成终身学习能力。
【关键词】 聋校；语文；阅读障碍
阅读能力的培养是聋生发展理解和运用语言文字能力的基础。随着年级的不断提升，聋校语文教材中课文的篇幅越来越长，思想内容也越来越深刻，对聋生的阅读能力提出了更高要求。受听觉障碍的影响，部分聋生存在书面语理解能力、表达能力滞后等问题，在语文学习过程中需要教师帮助其扫清阅读障碍，正确理解文本，不断提升语文核心素养，形成终身学习的能力。
一、聋生存在的阅读障碍
聋生存在的阅读障碍主要包含以下两种：一是生字新词，二是词义不明。有些字词没有对应的表达手语，聋生理解起来较难；而一些熟悉的字词重新组合后，也会带来新的阅读障碍。例如《锯是怎样发明的》中，课后生字有“锯、鲁、殿、需、砍、斧、陡、划、血、厉、启”11 个，但“在手指上一拉”“来回拉”“用铁打一把有齿的工具”等，这类由熟悉的字词组成的词、短语也会让聋生觉得难以准确把握。
小学语文教学中培养学生良好的课外阅读习惯是一项长期的工作，需要家长与教师一同配合。教师要做好优质资源的推荐与筛选，同时积极收集家长与学生反馈的情况，从而提升教学中的引导方法，让学生接受更好的阅读习惯培养指导。具体办法上，要充分考虑本地社会公共图书资源、社会环境、学校资源、家庭情况、学生状态等，由此来保证培养方法的有效性。
二、聋生阅读障碍原因分析
因听觉障碍，聋生接受的信息量大大减少，认知受限。健听学生学习生字时，往往已有“音”或“义”的概念，重点学习“形”或“义”，而聋生学习生字时，音、形、义都是重点。健听学生学习生字时，可以独立识字，聋生学习生字时，常常需要字不离词、词不离句。健听学生写话时，说的和写的是一致的，聋生写话时，要进行手语、口语、书面语的转换。部分聋生因为种种原因，没有接受早期的语言训练，手语就成为这些聋生的第一语言。这些聋生可能存在自然手语和汉语、汉语语序表达的手语不能很好转换的问题。自然手语是对手语的一种分类，指聋人之间自发创造和使用的手语，以模拟事物形状、活动情节、心态为主，直接与表达者的观念相联系，手势动作不要求与有声语言的词、句和语法规则相对应。汉语语序表达的手语，是指根据汉语语序打出的手语。即一个字或一个词就是一个手语，按照汉语语法打出来。有的聋生在阅读时，不能将自然手语、汉语语序表达的手语、汉语书面语三者进行准确的转换。例如：“一道口子”，聋生平时会打出“一道口子”的自然手语，但并不知道对应的就是“一道口子”这四个汉字，以及“一道口子”的汉语语序表达手语的打法。
三、扫除聋生阅读障碍的原则和教学对策
（一）以聋生为本
扫除阅读障碍的过程，要体现聋生接受信息以视觉为主、以直观形象思维为主的特点。聋生理解和表达能力较弱，学习时手语、口语并用，在扫除阅读障碍的过程中要充分发挥聋生在课堂上的主体作用，不以教师的预先设计为主，而是根据聋生实实在在的需要来进行，充分运用“字不离词、词不离句”的字词教学方法，让聋生仿照句式来理解长句。
（二）突出教学重点
3.注重记忆强化。课上预留时间，让聋生背诵勾画出的阅读障碍，目的是让学生将词、句的意思与对应的手语或口语结合起来。
2.注重反复朗读。让聋生用汉语语序表达的手语、指语或者师生约定的手语，朗读勾画出的阅读障碍，目的是检查聋生是否真正理解词、句的意思，训练聋生的口语能力，为学习汉语书面语做准备。
1.注重手语教学。聋校语文教学应把聋生手语的学习与应用作为课堂教学考核评价的内容，把聋生的自然手语引导到规范的汉语语序表达的手语或者表意手语上来。原来《中国手语》《国家通用手语常用词表》等工具书上没有的手语，可以用指语或者师生都能看懂的约定的手语来表达；教师进行手语教学时要从准确、稳定、幅度、清晰四个方面来要求学生。
教学手段的使用既要符合聋生的身心发展特点，又要符合现代生活的特点。在扫除阅读障碍过程中，利用实物、图片等进行教学，非常符合聋生接受信息主要依靠视觉的特点。同时，多媒体展现的视频、照片等，也能辅助聋生更好地理解词语和句子的意思。
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（三）传统教学手段与现代教学手段相结合
4.注重及时检测。一是当堂检测，通过看口形、看图片、看演示、看视频、看自然手语、用自己的话概述文意等形式，检验聋生的学习效果。二是作业巩固，让聋生抄写生字词，积累近义词、反义词、形近字等，准确理解字义；概述段落大意，准确理解课文内容。三是突出应用，在跟聋生交流时，尽量使用学过的词语、短语、短句，在修改聋生日记和作文时也要关注聋生对学过的字、词、句的掌握情况。
经测算该方案仅地下通道这块需要新增加建安费4400万元，占比整个大明路该造工程总建安费4.1亿中的10.7%。
（四）紧密联系生活
语文学习的最终目的是丰富生活体验，提高生活质量。在扫除阅读障碍过程中，语言结构和语言功能都要同时进行，即不仅要理解词、句的意思，更要引导聋生运用词语或句子，在实践中巩固课堂所学知识。比如：聋生理解了“来回拉”的意思，教师可演示“来回走”“来回跑”，让聋生说出完整的句子，也可以让聋生计算“来回路程”“来回车票的金额”等，把语文学习与生活紧密联系起来，增强理解能力，从而提高语文能力。
在扫除阅读障碍过程中，教师通过听（看）、说（手语）、读（手语）、写的训练，引导聋生不断积累和丰富知识，不断提高聋生的语文核心素养，为他们终身学习、融入社会打下基础。
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【中图分类号】 G762
（作者单位：四川省自贡市特殊教育学校，643000）
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