语文课堂提问个案研究，本文主要内容关键词为：个案论文,语文课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在一次全校公开课上，开课教师选上的课文是曹文轩的《孤独之旅》。正式授课前，年级备课组在多次磨课的基础上确定了教学目标。但教师提问的方式、时机直接影响到教学目标的达成。因此，听课时笔者在记录授课教师所有提问的基础上，通过运用归纳、比较等手段，深入研究提问的方式、方法等内容，并指出教师在提问时存在的问题及改进措施，以期提高教师的提问水平。
一、对授课教师课堂提问的逐字记录
1.待学生听完歌曲《小小少年》，看过该歌歌词后，授课教师问：你们有没有过歌词中所写的类似经历？
2.请同学们用一句话概括《孤独之旅》的故事情节。还有没有人来概括一下故事内容？
3.这一段旅程杜小康与父亲经过哪几个地方？
4.写他们离开家乡的是哪几段？同学们同意吗？
5.写他们在路上的内容，是9～20段还是9～19段呢？
6.他们在旅程中碰到的最大困难是什么？
7.（PPT显示）你是从哪些字词句中感受出杜小康的孤独的，并请解释原因。
8.请你用一个词来形容他们的孤独，这是一种怎样的孤独？
9.炊烟在古典中叫什么烟？
10.第13节还描写了其他的景物吗？
11.这样的环境引发了他们的心理活动，这些心理活动描写出现在第几段？
12.这几个段落中（指20～26段），杜小康的心理是怎样的？
13.同学们发现了吗？哪个词告诉你的？
14.杜小康有没有失望？
15.这个地方的环境如何？
16.一个“人”字被包围起来，那是一个什么字？
17.杜小康被什么“囚”住了？
18.芦荡带来了什么？
19.为什么说是“真正的害怕”（21段中的内容）？
20.哪一段表达出来的孤独最为强烈？
21.还能从哪些地方看出他们的孤独？
22.（30段）杜小康怎么样了？
23.他哭了，为什么哭起来了？
24.哪些语句告诉你，这里的环境与之前的不一样了？
25.哪个段落告诉了读者他们的生活环境？
26.读第28段，孤独来自哪里？
27.如果你是杜小康，你如何驱赶孤独？
28.放鸭过程中，谁扮演的角色必不可少？
29.（PPT显示）如果你是杜小康，请设计一段对话为自己消解孤独。确定好说话的对象，合理地设计对话内容。（杜小康会怎么样？中间会说些什么呢？）
30.你们知道是几个人对话？与谁对话？（学生设计了“对鸭子”“大喊一声”“对倒影说”三种。）
31.这样的对话有没有达到消解孤独的效果？
32.什么东西的到来让他长大了？
33.你能找到杜小康长大的证据吗？
34.你能画出杜小康面对暴风雨的表情、动作吗？
35.（44段）这里用的词语是“累极了”，如果在以前，杜小康是“什么样了”呢？
36.天是一样的天，变的是杜小康的心情，对吗？
37.他闻到了什么？鸭子身上的气味和感觉。
38.如果把课文题目换一换，你会换成什么？
39.（PPT显示）你有在孤独中静静聆听来自内心最深处声音的时候吗？
二、对授课教师课堂提问的统计与归纳（见下页表）
各种提问方式所对应的具体问题之序号如下：
商量问：36
选择问：1、2、5、14、31、33、34、39
特殊问：3、6、7、8、9、11、12、20、27、28、29、32、35、37、38
追问：10，15～19、21～26（属于一问一答式追问，其中21～26从单个问题看属于特殊疑问句）
连环问：4、13、30（说明：连环问中多个问题只算一个总问题）
三、对授课教师课堂教学提问的几点建议
（一）精减课堂提问的数量
一节45分钟的课，其中还包括阅读课文、朗读课文、思考问题的时间，共摘录了授课教师书面问题3个，口头问题36个。授课教师共提了39个问题，每个问题平均用时一分多钟。
一节课到底提多少个问题比较合适呢？显然，这是没有固定答案的，也不可能有固定的答案。学生不同，教学内容不同，提问的数量肯定也会有不同。一定要强求得到一个固定的数量，反而是不科学的。
我通过对一些精品教案进行问题统计后发现，每课时提问的数量在5～15个之间。例如：李海林《等待戈多》[1]教学设计，7个大问题，共计15个小问题。另外，讨论清楚一个问题，至少也要3～5分钟，这样算来，一节45分钟的课，问题的数量也基本能确定了。
我认为每堂课主问题5～10个，加上辅助性问题，提问的总量控制在25个左右是比较合理的。这样，每个重点问题，也就有三分钟左右的时间进行思考与讨论。如果问题过多过细，学生回答的质量自然难以保证。
在实际教学中，教师一提问往往就是几十个。怎样才能控制提问的数量呢？笔者认为要抓好两个环节：一是备课时要把提问的所有问题都设计好。多数教师对主问题的设计比较认真，而对辅助问题的设计就比较随意了，而这种随意常常会大大增加问题的数量。二是把一些思考作用不大的问题换成指示性意见，直接指导学生去做。例如：本案例中第12题就可以转换成这样的指示：请画出下面段落中描写杜小康心理的句子。
（二）根据教学目标选择合适的提问方式
提问的方式主要有以下几种：1.无疑而问的商量问。2.选择问。3.特殊疑问。4.追问。5.连环问。这几种提问方式各有作用，要根据教学目标选择好相应的方式。下面对本堂课的提问方式及作用进行分析：
1.授课教师第36个问题是无疑而问的商量问。目的是征询学生的意见，体现了授课教师对学生的尊重。同时，这种商量问也起到了总结归纳与巩固的作用。如果课堂上教师有需要强调的地方，又不想语气太生硬，这种问法不妨用一用。
2.选择问是一种回忆性提问，属于低级认知提问。“简单的回忆提问限制了学生的独立思考，没有表达自己思想的机会，因而课堂上不宜过多使用选择问。选择问一般用在课堂的开始，或对某一问题的论证初期，使学生回忆所学过的概念或事实等，为学习新的知识提供材料。”[2]这堂课授课教师共用到了8次，占全部提问的20%，有过多的倾向。而第33、34的选择问无疑是不合适的，应该改为指令性任务：请你找出杜小康成长的证据，画出杜小康面对暴风雨时的表情、动作。
3.特殊问是一种因疑而问，需要学生通过自己的思考给出相关的答案。这就需要有比较充分的思考时间，但授课教师这种特殊问有15个之多，可见数量过多了些。
4.追问是一种比较好的提问方式，它能提升学生思维品质，帮助学生进行深度思考。这节课中一共用到了3次。第1次（10）的追问，只是追问其他的答案，不是对这个问题的深度追问，没有把问题的答案引向深入。第2次（15～19）的追问可以分成两个环节：15～17问题的答案是同一个层次的，都是指向杜小康生活的环境，第18个问题深入了一层，是说环境带给杜小康的影响，第19题再深入了一层，是分析这种影响的程度。由此看来，后面两问把学生的认识引向了深入，是本堂课较成功的追问。
而第3次（21～26）的追问只是徒有其形，几个问题问得过于随意，缺乏层次感。如果这样追问会更有层次性：大家读了在芦荡（28～33）这一部分，从哪些句子中读出了他们的孤独？这种孤独与以前的孤独相比，有什么不同呢？是什么让他们的孤独更浓厚了呢？他们又是怎么来消解自己的孤独的呢？学生在同答完第1问后，再依次追问第2、3、4问，这样就能充分发挥追问深化思维的功能。
5.追问指向思维的深度，连环问则指向思维的广度，它可以帮助学生发现各种因素的内在联系。授课教师用了3次连环问，分别是第4、13和30问：第4问的连问是一个特殊问加一个判断问；第13问的连问事实上只是一问，就是让学生回答哪些词语能表现杜小康的心理状态；第30问也基本如此，都没有发挥好连环问的作用。笔者认为，本文通过孤独之旅来表现一个少年的成长过程，因为孤独在少年的成长中有不可替代的作用，所以用连环问的方式来揭示孤独与成长的内在联系是非常合适的。在划分好段落后，可以这样开展教学：这次放鸭之旅，作者称之为孤独之旅，老师则称之为成长之旅，这两种概括有矛盾吗？请同学们仔细阅读放鸭之旅中的每一个阶段，杜小康经历了怎样的孤独？是什么原因造成的？又是怎样战胜的？这样连问，就能揭示孤独、原因、方法三个因素之间的关系，拓展学生思维的广度。
总之，教师要根据教学的训练目标来确定提问的方式：选择问比较简单，回答的人多，显得热闹，可以在教学开始时用来热场，但它的思维含量并不高，要慎用；特殊问数量要适当，这样才能有足够的时间去思考；归纳总结时不妨用商量问，这样结论不会显得太武断；追问能深化学生思维，当学生思考问题层次过浅，可用追问帮助他们想得更深入；连环问能揭示事物间的联系，帮助学生发现若干因素间的内在联系。教学过程中的重要环节要考虑使用后两种提问。
（三）根据学生回答调整提问的内容与方式
提问的功能很多，最主要的是增进师生交流，帮助学生提高思维水平。所以，教师一定要根据学生的回答调整提问的内容与方式。
请看第29个问题，它能帮助教师了解学生对消解孤独方法的理解程度，同时又能把教学导入下一环节——让学生学会与自己对话，战胜孤独。
三个学生分别这样回答：对鸭子说说心里话；对着天空大喊；对自己的倒影说。他们的回答说明他们没有关注到问题中的提示，即要与自我对话来消解孤独。可惜对此授课教师没有做出恰当的调整。
在接收到学生的反馈信息后，教师应该这样引导：“同学们提出的方法，孤独时你试试看管不管用。这里请同学们用用老师提供的方法：与自己对话，让理性去战胜孤独。鲁滨孙漂流到荒无人烟的小岛上时就是这样做的，很有效果。如果杜小康要通过与自己对话来说服自己，他应该怎么说呢？”
那么如何调整呢？
1.误则正之。如果学生答非所问，教师要重提问题中的关键词，引导学生拨乱反正。像第29个问题，学生明显是因为没有关注到提问中的“与自己对话”这个关键词而导致答非所问，这时就要重提一下，引起学生注意，这样教师问题的导向性才能发挥作用。
2.难则辅之。教师所提问题太难，学生不会回答，教师要细化问题，增加问题的层次，让学生能“拾级而上”。例如，“与自己对话”就有一定的难度。如果学生因为这个为难，那可以这样引导：什么叫与自己对话呢？就是自己说服自己留下来与孤独为伴，战胜孤独。杜小康会说什么呢？我要回去，离开这个孤独的鬼地方。能回去吗？有了以上三个小问题做铺垫，“与自己对话”就容易多了。授课教师在板书之外的口头辅助提问，也是起这种作用的。当然，也可以用笔者上面的方法——示例，举出鲁滨孙在孤岛上与自己对话的例子来教会学生与自己对话。
3.浅则深之。学生回答过于肤浅，要通过追问来深化学生的认识，加深他们对问题本质的理解。假设有学生这样与自己对话：能回去吗？不能。怎么办呢？那就顺其自然，得过且过吧。这也是一种自我对话，但明显过于消极。对这样的回答，可以这样调整：自我对话，是为了让自己战胜孤独，以积极的态度迎接人生中的困难，这位同学的自我对话体现的是怎样的生活态度？这样的态度能战胜孤独吗？能让杜小康今后的人生变得更坚强更美好吗？那与自我对话时应该说什么呢？
4.乱则理之。学生回答的内容是比较全面的，但条理不够清晰，教师应复述学生的主要观点并略作点评后，询问几方面内容之间的逻辑关系，让学生自己把内容间的关系理顺。比如：可以用商量问的形式问，你说的是……这几方面的内容吗？这几方面内容有什么联系呢？先说哪一方面，再说哪一方面比较好呢？这样，才能让学生不仅答得有内容，还能答得有条理，才能让学生的思维更有逻辑性。
通过此次个案研究，笔者对提问有这样的体会：一是要控制好提问的数量；二是要综合运用各种提问的形式，让提问很好地为启迪学生的思想服务；三是要关注学生的回答，对学生答案中的信息给予充分重视，并能根据学生反馈的情况，有针对性地调整提问的方式与策略。这样，提问才能充分发挥出它应有的教学功能。
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