——本课题为湖北省教育科学2015年度规划课题《高职助产专业实验实训教学的创新研究》阶段性成果之一
课题批准号：鄂教科[2015]6号(2015GB254)
胡亮亮，严松，叶芬，陈晓珍
湖北职业技术学院医学院 湖北 孝感 432000
一、课题研究的背景及现状分析
传统的实验实训教学一般采取的方式是教师讲解、演示，然后学生练习，有时会在课程快结束时让学生反馈练习，这种方式，好的方面是可以节省时间，信息量比较大，并且可以很多学生同时学习，但是这种教学也存在很大的不足，主要体现在：一是学生在练习的这段时间其实很多同学没有做到真正的练习，存在玩手机、闲聊或睡觉等情况，表现得比较散漫；二是实操的精确度和准确度远远不够。出现这种现象的主要原因是学生学习知识、技能的积极性不够，没有压力，没有动力，更没有目标。为此，课题组申请了“高职助产专业实验实训教学的创新研究”，拟从湖北职业技术学院助产专业切入，对实验实训教学进行创新研究与实践，希望改善传统实验实训教学的不足，提高高职助产专业实验实训的教学质量。
二、国内外研究现状、水平和发展趋势
克服传统实验、实训教学的不足，国内外主要沿着分组、分层、小队学习、协同学习的路径在不断的改革与探索。
1.分组教学于19世纪末和20世纪初在国外出现，其目的是为了解决班级授课不易照顾个别差异的弊病，按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。这种分组教学的副作用大，给学生自身带来许多危害，有违教学政策、教学原理。为此，美国于上世纪50年代中期出现了小队学习与教学，小队学习与教学体现了综合性、合作性的文化特点，构建了一种在教学与学习、工作与娱乐中的合作理念。欧美国家在20世纪70年代至80年代，取代分层教学的是“协同学习”。协同学习可以排斥个人主义竞争、走向集体主义学习，为尊重差异、共同学习的互惠学习提供准备。
2.我国的分组分层次教学实践是针对班组授课制的自身缺陷而发展起来的。我国广大课堂的基本组织形式的班级授课制，虽然具有种种优越性，但它自身存在着难以克服的缺点。在同一班级的几十名学生中，各方面仍存在着一定的差距。“它只强调全班学生在同一时间内，按照一样的进度去学习同一的内容，不能照顾学生中存在的差别，致使有潜在发展能力的学生和差生都不能得到提高和帮助”，“班级授课制不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性”，不利于“面向全体、面向发展、主动发展”，更不利于发展学生的独创性。我国部分地方进行的“成功教育”教学改革，涉及到分层次教学。如上海市闸北八中实行从学生水平出发，适应不同层次学生学生的起点，进行评价分层。江苏省“九五”重点规划课题“班级授课制条件下的差异教学策略与模式研究”。从现实中看，上述教育教学改革中对解决班级授课的弊病，解决学生个别差异，实现平等教学具有一定的作用，不失为一种有效的，可实行的改革方案。但这些教学改革实践或隐或暗地大多采取按能力分组的方法，须谨防它滑入本世纪三四十年代出现的按能力分组的巢穴中去，导致违反教学原理，教学规律。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆尽管上述教学改革实验中的分组分层次有须改进的地方，但从我国现有的教学条件来看，分组教学对于改进常规的班级授课制自身的难以克服的缺点——阻碍学生创新能力培养及学生主体性的发挥还是有可取之处的。
三、目前职业教育的主要理论依据
1、现代职业教育理论
现代职业教育理论主要有以下几大特点：
（1）从重视教师向重视学生转变：随着教育的发展，人们认识到教师并不是支配课堂教学活动的决定权威，学生虽是教育的对象，但却是学习活动的主体和主人。
（2）从重视知识传授向重视能力培养转变：当代社会，由于科学技术的飞速发展，使知识经验陈旧周期加快，重视知识传授的教学观受到了挑战。因此，教学的主要任务不再只是知识的传授而是学生能力的培养，即着重培养学生习、掌握和更新知识的能力。
（3）从重视教法向重视学法转变：教学过程实质上是学生主动学习的过程，这样的认识已被越来越多的人所接受，教学设计的实质是学生学习目标、学习内容、学习方法、学习辅导手段以及学习评价的设计。
（4）从重视认知向重视发展转变：随着社会的发展，人们认识到知识甚至智力并不是影响人生成功与否的重要因素，最重要的因素是人的情感，进而提出了“情感智慧”的新概念。同时重视学生身体、认知和情感全面而和谐地发展，成了现代教育观念的基本精神。
（5）从重视结果向重视过程转变：在现代社会，人们意识到教学结果是重要的，但更重要的是教学过程中学生的切身体验，学生的认知体验、情感体验和道德体验等，正是这种体验决定着教学的最终结果。
（6）从重视继承向重视创新转变：在现代社会，人们认为教学的重要功能是创造文化，学生的主要任务就是通过掌握知识经验、形成创造文化和创新生活的能力。无论是重视学生、重视能力、重视学法，还是重视发展、重视过程，都是重视创新的体现。
2、协同学习理论
协同学习可以排斥个人主义竞争、走向集体主义学习，为尊重差异、共同学习的互惠学习提供准备。美国的科恩 （A.Kohn）在《超越竞争社会：无竞争的时代》中断言：大量历史的、实证的研究表明，“竞争有效性”的主张不过是基于错误信息编造的一套神话而已，协同学习的效果优于竞争学习。课堂教学绝不是在提供或者灌输现成标准答案这一意义上的积累知识、技能的活动，也不是凭借这种知识、技能的积累决定集体中优劣的活动，而是三种对话性实践的活动：在每一个人自己的头脑中琢磨、认识周遭的自然与社会的种种知识与技术，亦即通过反复地咀嚼与回味所经历的生活经验与学习经验，形成与重建自己的判断；在同新的自然世界与社会世界相遇的同时，同新的自身，即形成新思考与新见解的自身相遇；在同伙伴的交流之中获得不同思考与见解，发现秉持不同思考方式与见解的伙伴，形成了新的人际关系，从而感受到学习行为本身带来的乐趣与喜悦。
四、分组循环教学的目标和意义
（一）分组循环教学的目标
针对高职助产专业传统的实验实训教学的不足，探索一种新型的实验实训教学模式—分组循环教学法，即在合理分组的前提下，进行教师和组长组员、组长和组员、组员和教师之间的小循环和以“教学目标”为中心的大循环的教学方法。通过研究探索、归纳出分组循环教学法的实施理论基础和模式，形成有特色且便于实施的操作体系，以期应用于高职助产专业实验实训教学，提高教学质量。
（二）分组循环教学的意义
1.丰富了高职实验实训教学的理论
分组循环教学法是对传统实验实训教学法的改进、探索与创新，对高职实验实训教学的理论是一个丰富。
2.提高实验实训教学的质量
（1）分组循环教学能创设一种应激的教学环境。在这种应激的环境下，学生感觉到了压力和责任心，就会有目标的进行学习；
（2）分组循环教学能畅通学生与学生之间的交流。通过学生与学生之间进行交流，他们会毫不掩饰的展示出自己不会和不足的一面，避免有的同学迫于老师的权威性或自尊心方面的考虑不敢尽情演示，更不敢暴露出自己的不足；
（3）分组循环教学能给学生过程体验。通过过程体验，可以培养学生自主能动性和积极参与的精神，从而让他们感受到从中学习的乐趣和成就感，慢慢培养自己学习的能力，这种能力将会使学生终身受益。
（4）分组循环教学能提高实验实训教学的绩效与质量。可以充分利用单位时间，将会大大提高学习实操的有效性，从而使学生尽快将实训操作技能运用到临床实践中去。
3.能增进教学中的师生关系
通过分组循环教学法的实施，能够增进教学过程中师生之间的关系。
论文作者:胡亮亮，严松，叶芬，陈晓珍
论文发表刊物:《医师在线》2016年4月第7期
论文发表时间:2016/7/8
标签：学生论文; 重视论文; 实训论文; 能力论文; 知识论文; 高职论文; 教学法论文; 《医师在线》2016年4月第7期论文;